体验中“演” 欣赏中“画” 创造中“唱”.docVIP

体验中“演” 欣赏中“画” 创造中“唱”教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”因此只有构建有趣的课堂，让学生感觉到语文是一门“很好玩”的课程，才能真正促进学生积极主动地学习，生动活泼地发展。记得我小的时候印象最深刻的就是五年级的语文课了，倒不是五年级的语文很特别，而是教我们的老师很特别。他是个很有幽默感的老者，在他的课堂上不管是单调的生字，还是复杂的课文，从他的嘴里出来都成了游戏，故事、顺口溜、电影、一幅幅精美的图画，所以每天的语文课都是我们向往和期待的。我想这大概就是爱屋及乌、“亲其师、信其道”了。低年级语文课承担小学生语文启蒙的重要作用，对培植学生“热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”至关重要。但是，现在的低年级语文课文任务简单，文章篇幅短小，极易出现机械读写，重复训练，使语文课枯燥无味，面目可憎，伤害学生对语文的情感。很多低年级的语文老师更是坦言，语文课也就是读读书，写写字，除了多读多写没有什么诀窍。新课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。新课标这一要求，更警示我们：机械的读写训练是不可取的，挖掘教材的快乐元素，用有趣的方式把学生领进语文的殿堂，培养他们对语文的情感，从而达到苏霍姆林斯基期许的“有趣课堂”标准。我在教学低年级课文时，通常做法是：一、在体验中“演”文低年级语文教材篇幅短小，语言生动，便于记忆。许多寓言或童话故事性强，适合学生表演。学生的从读到演，不是简单学习形式的变化，更是认知程度的提升。在学习《小动物过冬》后我布置了一项“软”作业――有兴趣的同学可以把故事演一演。没想到大家的积极性特别高，特别是有几个具有表演天赋的孩子还把故事做了适当的拓展，表演得非常好。她们除了保留了课文的完整情节，还给故事加了很多自己的创新：欢快的音乐中，几个好朋友在快乐地起舞，跳的是我们流行的校园集体舞，说的是时髦的问候语，扇子扇的秋风，塑料泡沫的大雪，无一不是学生智慧的体现。学生表演幽默夸张，看学生笑得前仰后合，就连老师也忍俊不禁！演课文，加深了学生对课文的理解，增加语文课堂的趣味性，得到学生的广泛欢迎。二、在欣赏中“画”文学生都有在书上“涂鸦”的习惯，就连鲁迅小时候也“用纸蒙在《三国演义》之类的小说上描绣像”，何况是一般的孩子呢。与其让学生在位子上提心吊胆地画，不如放手让学生光明正大地画，画个痛快过瘾。在语文课堂上，我会根据教学内容指导学生“画”课文。特别是一些文字优美的课文，在引导学生诵读欣赏的情况下可以把课文“画”下来。一是诗配画。在语文课本中有许多优秀的诗歌，语言简练，意境隽永，给诗文配画，实际上是对课文另一种欣赏和审美；二是文配画，在一些空间结构明显的课文中，鼓励学生通过用图画的方式帮助理解和记忆课文，对一些通过白描手法写景状物课文尤为实用。如在教学《月亮湾》时，我就要求学生抓住课文介绍的月亮湾特点，把月亮湾的美景画下来。在学习《美丽的丹顶鹤》时我则要求描摹书上插图，体会丹顶鹤的形态美、颜色美……当然，语文课不是美术课，语文课堂的画是把语言文字形象化的需要，而不是美术的技法训练。三、在创造中“唱”文在低年级的语文教材中诗歌的比例很大。从诗歌的起源看，诗歌本来就是用来吟咏演唱的。唐诗故事中就有诗人通过歌妓演唱各人作品的数量定胜负的佳话，可见，唱诗文不是语文教学中的哗众取宠之举，而是对诗歌艺术的再加工。低年级语文课本中的诗歌有许多本身就是歌词，如《快乐的节日》《歌唱二小放牛郎》，在这些作品的教学中，除了要反复诵读理解诗歌的内容和表达的情感，还要把音乐引入课堂，使学生在演唱中感受到诗文的不同感染力。对于一般诗歌教学，唱课文一般安排在结束课程的时候作为教学延伸进行，启发学生想一想，如果要你把这篇课文“唱”出来，你行吗？你会怎么唱？怎么样唱可以充分表达自己的思想感情？让学生根据诗歌内容把握诗歌的感情基调和演唱节奏。当然学生唱课文大多是“短笛无腔信口吹”，但是，时间久了，学生自然能体会到语言文字的另一种表现形式的美，体会到语文学习的别样快乐。根据教学内容，合理使用各种现代化的教学手段，增加了语文学习的趣味性，也提高了教学效果。比如：在教学《蚕姑娘》时，我通过对家里养蚕过程的实时拍摄，剪辑制作成成VCR，让学生通过具体的画面了解蚕的生长过程，加深对课文的理解；教学《梅兰芳学艺》时，可以找来相关的电影，欣赏梅兰芳大师精湛的表演技艺，帮助学生理解梅兰芳的巨大成就与少年时刻苦学艺的因果关系；在设计形近字比较的教学中一般我会使用白板，因为白板呈现灵活，拉动自如。我会把某一类的形近字的偏旁部首打乱后