低年级班级管理的策略研究.docVIP

低年级班级管理的策略研究摘 要：班级管理是学校管理工作的基础，同时也是重点。班级管理的好坏直接关系到学校教育教学质量的高低。科学运用管理方法，将活动融入管理之中，提高学生自治能力，家校合作是做好班级管理工作的基础。关键词：小学；低年级班主任；管理策略；自治能力中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0010-01一、问题的提出低年级学生年龄小，认知水平具有形象化、具体化的特点；同时，班级管理具有面大、点多、线长的特点，这就要求班主任在进行学习习惯和行为习惯的培养上投入更多的时间和精力，进行科学的管理。2009年8月，教育部在《中小学班主任工作规定》中强调：“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”“班主任是中小学日常思想道德和学生管理工作的主要实施者，是中小学健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”可见班主任工作的重要性。二、班级管理中存在的问题经过调查分析，低年级班级管理中存在以下一些问题：一是忽视学生的主体性。在低年级，表扬和批评权限集中在老师身上，管理方式比较单一，大多是一言堂，或者是班级干部说了算，学生们自己做主的机会比较少。同时，低年级的学生干部在进行班级管理的时候，也缺少班级管理规范和必要的管理素养、管理理念传统，缺乏科学性和实效性。二是忽视学生的全面发展。学生的成绩仍然是学校和社会衡量教育质量的主要标准。因此，班主任往往把管理的重心放在学业成绩上，没有更多的时间和精力来关注学生的全面发展。老师对学生的评价也比较主观。成绩好，遵守纪律，热爱劳动的学生往往受到较高的评价，学生的个性发展从而受到了忽略。三是班主任管理观念、方式方法需要培训和更新。根据调查，有42%的班主任对自己的班级目标是什么比较茫然，只局限于完成学校布置的任务。没有制定或者自主制定班级规范，也没有考虑学生的建议或者意见。这样管理出来的班级，缺少班级凝聚力，学生也缺少主人翁意识，在班级和个人自治上缺少积极性。三、班级管理策略（1）班主任自身观念的提升。班主任要通过多种手段和途径，把学生培养成为有文化，有理想，有道德，有纪律的新人。在传统的教学工作中，我们对班主任工作有一些知识本位的想法，觉得作为一名教师，应该把课教好。其实，班主任作为班级的领头人，首要任务在于创建良好的班集体，发挥学生的主观能动性，培养学生的良好的学习习惯等。（2）班主任要提高班级管理能力。第一，科学运用管理方法。有部分班级在创建伊始，就没有制订班级规划。通过调查，有33.3%的班级规定是班主任独自制订的。班主任一方面认为低年级学生没有这个能力来制订班规，另一方面，就算制订了班规也是流于形式，学生表扬批评也不按照班级规定执行。其实，在班级管理的过程中，应该积极运用量化管理，比如根据班级规定，用得星多少来量化班级管理。让量化管理融入人文关怀，才能使教育教学目标落到实处。第二，将活动融入管理之中。班级的各项活动是学生成长和展示的最佳平台，学生的能力都是在活动中培养的。班主任要抓住每一个机会，根据班级出现的现象和问题，有计划，有针对性地进行启发教育。例如，晨会课让学生介绍自己养的花草，培养他们的爱心和责任心；班会课让学生进行演讲，培养他们口头表达的能力；课间让值日班长进行课间管理，让学生成为班级管理的主人，等等。班主任要注意掌握学生的心理，调动学生参与的积极性，各项评比要做到公平、公开，让每个学生都得到应有的锻炼。第三，提高学生自治能力。在班级中，每学期要进行各种“服务行业”的竞选，如图书管理员，值日班长等，并且以人人有机会，人人都有锻炼的舞台为原则，不断创新和优化，形成一个正确的竞选流程。在这样的一个过程当中，很多学生通过参与竞选，为班级做事，思想意识会逐渐改变。从传统的班级干部是管人的转变到班级干部是为班集体服务的。学生的自我意识提高了，从而班级也建立了良好的氛围，有利于班主任工作的进一步开展。第四，家校合作。家庭具有教育功能，是学生社会化的第一场所。但在实际生活中，家长往往不懂得孩子的心理需求，不知道如何和孩子进行交流。家校合作能消除和降低家庭中不良因素的影响，利于班级管理工作的开展，是学校工作的重要方面。四、结束语班级管理是学校管理工作的基础，同时也是重点。班级管理的好坏直接关系到学校教育教学质量的高低。班主任应该立足于现有的教学研究成果，依据新课程标准提出的要求以及低年级班级管理中表现出来的学情和特点，提出自己的一些想法和建议，以适应当前国家教育改革的进程和学生发展的需要。教育有法，却无定法，这就要求每位班主任在今后的管理工作中，仍需不断努力，继续研究更加行之有效、更加全面的管理方法，来完善班级的管理工作。参考文献：[1]徐兆祝.班级生活中民主精神的缺失与拯救[J].现代中小学教育，2010（09）.[2]李镇西.和