优化课堂对话，助力思维发展.docVIP

优化课堂对话，助力思维发展摘 要：在小学数学课堂教学中，教师要为学生营造轻松自由的对话氛围，根据学生的实际需求优化对话的设计，引发课堂里的有效对话，从而为学生的思维发展助力。关键词：课堂对话；思维发展；问题古希腊教育家苏格拉底主张：“教育是一个对话不断展开的过程，不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。”教育的过程就是一个对话的过程。在小学数学课堂教学中，教师如果能为学生营造轻松自由的对话氛围，根据学生的实际需求优化对话的设计，引发课堂中的有效对话，一定能更好地发展学生的思维，提升课堂教学效率。一、精心设计问题，预算对话的尺度美国著名数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”比如，在教学苏教版五年级下册《认识分数》时，为了丰富学生对分数意义的本质内涵理解，拓展学生对分数意义的外延的建构，我设计了这样的练习：在以下三幅桃子图里分别表示出“三分之二”■学生完成了第一个练习之后，我引导学生思考：“都表示出了三分之二吗？”“都表示三分之二，怎么每次涂色的桃子个数不一样？”学生在观察、分析、倾听的过程中，真正理解了“单位1的数量不同，平均分成三份，每一份的就不同，其中的两份也就跟着不同。”然后我紧接着问“想象一下，如果我的单位1的桃子数继续变化，涂色的桃子数会怎样？但不管单位1怎么变，要表示三分之二，只要怎么办？”这时，学生一下子就说出了三分之二的本质意义“只要把单位1平均分成三份，表示这样的两份就是三分之二。”同时，数学问题往往是在对话和交流的过程产生的，因为只有在对话中才会产生新的观点、新的问题，才可能促成新的意义或方法的创造。比如，在苏教版五年级下册《圆的认识》一课中，在探究圆的基本特征时，我在和学生交流探究结论时，逐步对学生提问：“你有什么新发现？你是怎样发现的？”这个问题隐形地引领学生不仅要说出自己的发现，而且要详细地说出探究发现的方法、过程。“这个发现还可以怎么说？有什么要补充的吗？”这个问题是在激发、鼓励他们大胆表达出自己对数学的理解，进一步丰富同伴的回答、疑问，通过交流完善理解和认知。二、巧妙利用错误，延展对话的深度《义务教育数学课程标准》告诉我们：数学课堂教学是师生教与学的方式、方法、手段、思维活动交互合作的总和，是师生行为和心灵对话的过程，是一种沟通与合作，更是数学思维的锤炼和数学文化的再创造。要实现数学课堂的“有效教学”，解决学生“不会做”“错误率高”的问题，教师必须关注、研究、优化自己的教学行为以及师生心灵对话的具体细节。比如，在教学苏教版四年级上册《混合运算》时，对于480-180+60这道题，很多学生都认为要先算加法180+60，再算减法480减去“180加60的和”。此时，我没有马上评价学生“这样子计算是错误的”，而是带着学生先复习了以前的学习经验，出示这样的题组：11-9= 15-8= 16-7=10-9+1= 10-8+5= 10-7+6=引导学生观察每一组算式之间的联系；每一组的第二道算式先算什么、再算什么。出示480-180+60这一道题，提问：根据刚才的几组算式，你觉得这道题要先算什么、再算什么？再出一道变式题80+60-20，让学生说清运算顺序。再提问：对于这种有加法也有减法的算式，到底要怎么算呢？先算什么？再算什么？经过独立思考、全班探讨，提炼出算法：像这种有加法也有减法的算式，应该根据算式从左往右的顺序计算。在具体的课堂教学中，教师要以敏锐的眼光和机智，关注与处理教学过程中的细节、学生出现的错误，及时捕捉学生课堂中具有探索价值的错误资源，让学生的学习效果在课堂对话中得到不断提升。三、适时引领反思，累计对话的厚度课堂教学中我们要抓住课堂教学契机，有效把握学生思维的关键“点”，适时引导反思，使学生在反思中成长，建构更完整的知识体系，获得数学能力的提升。比如，在教学苏教版四年级下册《一亿有多大》时，我共引导学生两次反思，第一次反思在研究完一亿粒大米的重量之后，学生感悟到：要研究大数目很困难，可以先研究小数目（100粒），再进行推算。第二次反思在小组共同研究、全班集体交流之后，学生感悟到：小数目的选取要根据研究事物的特点，进行巧妙选择，但都要方便于推算，有时1个、10个都可以。这里的两次反思，让学生在活动中生成、累积“新经验”――怎样更好地研究一亿有多大。在课堂的对话中，给学生自我反思的机会，让学生品尝到成功的喜悦，引发学生对学习过程进行深入的思考，总结得与失，从而帮助学生积累独立学习的经验，为学生长远发展打下基础。苏格拉底曾说，没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。所以，对话是引导学生获得数学学习与发展的有效方式。教师要通过优化学生学习过程中的对话设计，为学生的思维发展助力。参考文献：[1]