优化初中数学课堂教学策略的研究.docVIP

优化初中数学课堂教学策略的研究【摘 要】在面对新知识的教学时，数学教师要把其中的逻辑思维整合清晰，告诉学生学习目标，也要加深对某个数学问题相关的知识融合，这样才能收到良好的效果。【关键词】初中数学 优化课堂 问题意识 评价标准中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.140我国的教育经历了一个很漫长的不断改革创新的过程。在以前传统的数学教学模式下，教师的教育教学工作大都是“满堂灌”式的教学。大多学生在面对教师的课堂教学时，脑海里是大量的数学定理、数学公式、几何的证明题，还要面对各式各样的题型，传统的题海战术异常泛滥。但是在实际的教学过程中，我发现这个阶段的数学应该把数学逻辑思维的训练融入到日常学习中，因为学生要对知识点加深理解，并且要加以渐进式延伸问题的思路。这个环节很重要，需要教师和学生一起探究与思考才能完成。一、转变观念，营造宽松的课堂气氛课堂气氛的好坏，会严重影响到一个学生的学习效率。一个良好的课堂气氛，能够促进师生间的有效互动，调动学生的学习积极性，提高学习的效率和质量，也能够真正将教师转变为学生学习的引导者与合作者，能够实现以学生为主的教学体制;相反，会严重影响到最终的教学成果。因此，在教学过程中，应逐渐转变过去以教师为主体的教学观念，重视学生的主体地位运用“情感”为学生开道，营造宽松的课堂气氛。在教学过程中，教师首先应爱惜自己的学生，既要重视起日常生活，又要重视对学生学习情况方面的了解，填补知识的缺陷，不断挖掘学生身上的闪光点，少批评、多鼓励，不能轻易的否定一个学生，要真正做到想学生之所想，急学生之所急，和同学之间真正建立起良师益友的关系，这样不仅有助于营造宽松的教学环境，而且有助于提高学生学习这么课程的积极性，进而提高最终的教学成果。二、教师要保护和发展学生的问题意识，从有效教学走向优质教学虽然有问题不一定有创造，但没有问题一定没有创新能力的发展。因此，问题意识和问题能力是创新能力的基础，而问题教学毋庸置疑成了有效教学的必然选择。1.问题教学，就是必须把问题作为贯穿课堂教学的一条主线，整个课堂要围绕提出问题、分析问题和解决问题来使学生获得知识。问题意识会激发学生强烈的求知欲，设计有效问题，培养学生问题意识，教师要在重难点处、新旧知识交汇处、易混易错知识点上设计问题，用问题来引领课堂教学、引导学生思考，围绕问题展开教学。2.问题教学，就是要充分利用错误资源，尤其是课堂生成的错误资源。有效课堂教学的理念要求把学生生成的错误当成有效的课堂教学资源，避免错误的结果往往会带来更多的错误。因此错误是教学中的宝贵财富，错误是正确的先导，错误能引导学生更深刻地理解问题的本质。所以教师不能因为学生犯错误而“灌输”正确的东西，要允许错误的存在，只有经历错误的过程，才能对知识理解更深刻，教师只有知道了错误产生的原因，才能引导得更准确。3.问题教学，还要根据学生现有基础施教，提高教学的针对性。针对学生实际，实施异步教学，异步学习的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多练习，“快”即快反馈。只有让学生学会了才有兴趣，学会了才能保持继续学的愿望，才能有克服困难的信心和勇气，也才有进一步前进的动力。因此，对不同起点、层次和生源质量的学生，应该采取异步教学的策略，以实现大面积提高教学质量的愿景。三、平时的测验与考查要体现公平公正，评分标准要适合不同的解答方式、表现形式在初中数学讲解到一定的阶段以后，教师要对学生进行阶段性的检测与考察。在检测过程中，教师要根据平时的教学制定出合理的试题，试题的题型要体现出公平性，一定要适合不同程度的学生，制定参考答案时要体现出科学性，评分标准要适合不同的解题方式与表现形式。试题要体现出本阶段学生学习的知识点，同时还要体现融会贯通的特性，只有这样，学生在解题时，他们的阶梯思维和解题方式才可以体现出多样性，制作出的标准答案才更具科学性、灵活性。有时候一些新鲜的解题思路或许可以成为一种最为简便的解题方式。面对一个问题多个解题思路引发的多种解题方法，只要合理，教师在评卷时就要给予肯定，并鼓励他们要在以后的学习中坚持下去这种良好的学习方法，灵活地发展自己，在数学的天空自由飞翔。四、加强对学生思维水平与思维特征的考查初中数学的考察，一定要注意加强对学生思维水平与思维特征的考察。数学试题的命题过程要考虑到学生的思维特点。教师在平时的试题练习过程中，要选择灵活性大，基础知识考察准确的试题给学生进行练习，让学生的解题思维体现在练习题中，从中发现不同学生的思维水平和思维特征，然后有针对性地进行引导和培养，让学生在掌握基础知识的同时，锻炼思维方式，竭力提高思维水平。五、多媒体教学的应用随着科学技术的不断发展，在教学过程