优化初中英语词汇教学中的小组合作学习.docVIP

优化初中英语词汇教学中的小组合作学习一、词汇教学和合作教学的重要性1.加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一英语作为一门外语，跨文化交际的工具是其重要功能之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度快慢成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是解决语言问题的核心。因此，对于英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。2.合作学习是英语课程标准重要内容之一合作学习又称共同学习（Learning Together），其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。英语课程的学习，是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神的过程。合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识、培养合作能力等都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间。小组合作学习就较好地解决了这一矛盾，学生能在和谐的气氛中共同探索、相互学习，逐步培养他们的探索精神和创新意识。英语课堂教学实践证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。二、优化初中英语词汇教学中的小组合作学习“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。小组合作分工学习，既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。小组合作学习是引导自学型课堂结构的主要环节，小组合作学习可以调动小组成员学习的积极性和主动性，更好地实现合作学习目标。还可以促进成员之间积极的同伴关系，培养对老师、同学更积极的态度，为将来进入社会做好准备。如何使小组合作学习更有效？是许多试验教师长期探究的问题。我认为合作学习的内在美来自于通过互相依靠感受与他人的联系，在于真诚地帮助和鼓励他人成功，在于尽自己的努力帮助小组，提供自己的智慧，并思考如何使成员们更有效地共同学习，完成学习任务。小组合作学习的基本要素决定着小组合作学习的成效。1.培养学生的合作意识教师要通过适时点拨和引导，使学生意识到一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。实践发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价经常关注小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。学生的团队精神和合作意识需要教师不断引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。2.合理分组在小组合作学习的活动过程中，最重要的步骤就是合理分组，营造合作的氛围。在初中英词汇教学实践过程中，我们根据“组内异质”原则，把每班分成若干小组，每个小组基本是4人，然后按照“组间同质”，即让每个小组之间尽可能处于同一水平，具有同等的竞争力。分组完毕后，小组成员共同为本组取名，让他们有一个“小家”的温馨感与归属感，教师再给每个组进行编号。各小组确定1名组长（组长可以由组员轮流担任），让学生树立起集体的归属感和荣誉感。于是一个能锻炼学生多方面能力的小组就诞生了，同时创新了英语词汇教学。3.制定小组活动规则“无规矩不成方圆”。现在多数班级都是按桌位进行分组的，因此小组成员之间能力发展不均匀，能力强的学生朗读课文、发表见解的机会多；能力弱的学生只是听，等到他读或说时，讨论时间结束了。为促进每位同学在原有基础上的提高，保证每位同学都有均等的学习机会，还要制定小组活动规则：