优化初中语文课堂教学艺术的实践与思考.docVIP

优化初中语文课堂教学艺术的实践与思考一、问题的提出钱理群先生说，语文教学要使学生在“有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，窥见的是美的心灵，美的世界”。不知从什么时候开始，语文课堂教学开始走向功利化。凡是能够提高考试成绩的方法都用上，凡是与中考无关的东西都不再教、不再学，学生思维越来越僵化，学生越来越不喜欢语文。可见，在这样的形势下很有必要把握语文教学艺术，从而优化语文课堂教学。我们认为，凡是能激发学生学习兴趣，激活思维，培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的语文教学方法和活动，都属于语文教学艺术的范畴。鉴于以上分析，笔者提出了“初中语文课堂教学艺术的优化策略研究”，下面着重探讨和研究如何把握语文教学艺术，从而优化语文课堂教学。二、尊重鲜活主体，唤起学习内驱“学生是学习的主体”，教育者应按照学生的身心发展规律，通过教育者自身的魅力，灵活运用有效的手段和方法，在学生面前展现知识的奥秘和趣味，激起学生探索追求的激情和欲望，让他们心甘情愿、义无反顾地从事学习活动。1.根据“好奇心理”，培养积极学习因子好奇心是一种内在动机，主要由外界刺激物的新异性所唤醒。学生具有了好奇心，必然就有强的接受能力、灵敏的反应能力，此时，便能在短时间内接受较多的新知识、新方法，并能较快地完成学习任务。我们可以充分利用“中学生好新奇，凡事开头常有新鲜感”这一积极学习因子来激发学习兴趣和培养良好学习习惯等。2.尊重“认知实际”，促进学生新的发展美国著名心理学家奥苏泊尔有一段非常著名的话：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之――影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”教师必须重视、尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学过程。这不是说教学要停留在“现有发展区”，而是要从“现有发展区”出发，在“最近发展区”着力，经由教师的引领，生本、师生、生生互动，将“最近发展区”转变为新的“现有发展区”，从而真正实现教学促进学生发展的使命，也只有这样，才能激发学生的学习积极性，此时的课堂才能焕发出生命的活力。3.利用“教师期望”，牵引学生走向成功教师的期望是学生自我实现的预言。一种持续的美好期望可以激发出一种力量，使得愿望变成现实。当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教师的这种内在主观倾向往往反映在外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，进而影响学生的自我认同和学业成绩。因此，教师可让积极的期望成为学生学习的动因，牵引其走向成功。4.创设“成功机会”，调动学习积极性苏霍姆林斯基曾这样告诫教师们：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”每个人都有自我实现的需要，如果学生在语文学习中不断地获得成功的体验，其情绪必定是积极的、愉悦的，具有满足感，会增强他的语文学习动机，使他乐意在语文学习方面去探索，而且不畏困难，有毅力坚持，所有这些由于成功而继续得到强化，从而形成勤奋好学的好品质。5.善于“倾听学生”，实现和谐互动课堂李政涛老师在《倾听着的教育――论教师对学生的倾听》一文第一段写道：“教育的过程是教育者与被教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的述说是教师的道德责任。”李老师把教师倾听学生的叙述提高到了道德的范畴，可见教师倾听学生的重要性。确实，只有善于倾听，才可能了解学生的思维，才能捕捉到课堂上不断变动着的各种有价值的信息，使之成为鲜活的教学资源，成为引发学生深入思考和再度探究的契机;只有善于倾听，才可能实现生生、师生的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，做到分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。6.重视“错误回答”，关注学生真实需求美国著名心理学家布鲁纳曾说：“学生的错误都是有价值的。”学生在学习中出现的错误，真实地反映了他们在认识这个问题时的障碍，反映了学生之间的差异。作为教师，应该关注学生的这些错误，并有必要引导学生去分析出现错误的原因，在讨论、交流中矫正错误，从而避免今后重犯类似的错误。但在教学实践中，很多教师惧怕学生的错误，省略了指导学生矫正错误的学习过程。7.倡导“自主学习”，发挥学生主观能动性我们习惯上认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了课堂上被动接受知识的“哑巴”，久而久之，就失去了学习的话语权。语文教学的最高层次不是教会、教懂，而是教会学生受益的学习方法和终身做人的道理。叶圣陶就曾强调：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自主探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学