优化初中物理演示实验，提高学生探究能力.docVIP

优化初中物理演示实验，提高学生探究能力1.在演示实验中增强直观性目前，学生普遍感到物理“难学”，原因之一是物理教学缺乏实验。在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变的过程中，对物理实验教学必须引起高度重视，为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际研究解决方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就，如图1“大气压的存在”的演示，可在一个空的易拉罐内先放少量水，在酒精灯上加热至沸腾，撤去酒精灯，再用软木塞塞住瓶口，过一会儿，易拉罐会压扁，并发出巨大响声。如图2“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野，丰富他们的想象，而且能有效提高学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。图1 图22.在演示实验中增强学生的参与性演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统课堂教学中，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生，不同程度限制和阻碍学生智能和潜能发展，直接影响学生实验心理素质提高。因此，对于那些安全系数高、操作难度较小、观察能见度较差的演示实验而言，很有必要将其“下放”或边讲边实验，通过老师与学生、学生与学生的互动、交流完成探索任务，感受探索体验。在演示实验中积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，充分了解实验内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。3.变验证性实验为探索性实验中学物理课堂演示实验可分为验证性实验和探索性实验，而大部分是验证性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，不利于培养学生主动探索物理规律的能力，布鲁纳曾指出：“发现并不限制于寻求人类尚未知晓的知识，确切地说，而应包括用自己头脑中获得知识的一切方法。”探索性实验是先把真实的现象呈现给学生，让他们通过观察、操作、亲身体验、发现问题，然后在教师的引导下，学生利用已有知识和体验，通过研究探索，分析论证，得出结论，形成规律，对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。”因此，在教学中可把一些验证性实验变为探索性实验。在实验教学中尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。如在“欧姆定律”一节教学中，我将这个验证性实验变为探索性实验。其研究方法：（1）设置探索情境。首先让学生用电池组、开关、电流表、滑动变阻器连接成电路，再让学生思考用什么方法可以使电路中的电流表的示数发生改变，并动手做一做。通过实验，学生初步认识电流I与电压U及电阻R的关系。（2）设计实验方案。在具体确定电流I与电压U及电阻R的关系时，有学生提出用电池组、开关、电流表、电压表、定值电阻连接成电路，在研究电流I与电压U关系时，改变接入的定值电阻；在研究电流I与电阻R关系时，改变电池组。我首先让学生按照该实验方案做实验，在实验过程中学生发现不能做到保持电压不变。这时向学生解释由于电池本身有电阻，也要分配电压，不能保持输出电压不变，并进一步提出如何改进该电路。有学生提出可接入滑动变阻器，并讲述实验过程，方案水到渠成。（3）探索知识：指导学生对问题进行具体研究，处理实验数据、列表，画出I―U、I-1/R的图像。（4）归纳总结：师生共同分析、归纳、总结出欧姆定律。这样让学生用实验探索和理论探索两种方法进行自我推证，在推证过程中学生自然而然对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞一清二楚。让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时培养学生严谨求实的科学态度，提高学生的探究意识和探究能力。4.合理运用多媒体，优化演示实验教学利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。因为多媒体教学指在教学过程中运用系统科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而摆脱时间及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。如对于“水循环”的云、雪、雹、雨的形成过程分析，我应用电子计