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优化过程 精教实学高中语文阅读教学要获取最大的教学效益，就需要优化教学过程，精教实学。一、让学生启动课堂教师要想方设法让学生课前自学，或者把课堂教学时间让出一些先让学生自学。要教给学生一些预习的方法，如画出课文的精彩处，标出对课文的疑问点，记下自己的感悟和发现；或有针对性地布置一些预习题，督促学生完成预习任务，达到以教促学的目的。教师更要重视对学生预习的检查。课堂教学可以从预习入手，让学生把学习中遇到的困惑和问题提出，进行交流、探讨、辩论，让学生把课前自学中对文本的兴趣点、关注点、发现点等集中起来进行汇报交流、相互学习，教师借此就能真实准确的了解学生对文本的理解程度，从而以学定教。在学生自学的前提下进行课堂交流互学，然后教师加以助学，就会产生大量意外和陌生的生成现象，从而有助于学生思维的激发。二、用有价值的问题来引领美国数学家哈尔莫斯说过：“问题是教学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”要让学生带着问题创造性地学习。为了提高课堂效率，避免课堂提问的零碎性和随意性，教师要精心设计教学问题，创设有效问题情境，构建优质“问题群”，最大限度地激发学生的思维积极性。用来引领学生阅读的问题要有核心价值。问题要能激发学生的学习兴趣，能引导学生有效地学习。问题应紧扣文本中呈现的知识点、能力点、学习的重难点、学生学习过程中思维方法的激活点、情感和价值观的提升点；问题要难度适中，要兼顾学生多方面的语文素养；问题必须具有一定的开放度，要注意对象的层次化，让不同程度的学生都拥有思考的兴趣，均有所收获。问题不宜过多，不宜琐碎，要注重以主问题统领文本，贯串教学。教师既要能用自己的问题引导学生发现问题，还要能对学生的问题进行筛选和加工，生发出有价值的教学问题。要引导学生自主发现和提出问题。教师引导学生参与、思考，留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，唤起学生解决问题的欲望，大胆质疑、挑战权威。三、学为主体，活教活学教师的教是针对具体教学情境的教，而不是拘泥于既定方案的教；是针对具体学生的教，而不是不顾对象的教；是针对具体问题的教，而不是从经验出发的教。学生的活学，不是表面上的热闹，形式上的花哨，而要看学生思维的碰撞与融合，要以学生的思维提升为中心。要立足学生的阅读实际，采用适当的阅读方式。教师要充分发挥学生的主体作用，根据文本内容，学情特点，灵活开展多样化的教学方式。教学内容不同，教学方法也应不拘一格。根据教学内容、学习目标，可以让学生美读品析，也可以说说议议；可以自主、合作、探究，也可以读读写写；可以对话交流，也可以情境表演等。另外，读、背、写等语文传统教学法精粹，在语文教学中有很好的效果，在语文新课程改革，大力提倡创新的今天，我们也应继往开来，在继承传统优秀教法学法的同时，探寻更适合新时代的教法学法。四、精讲实练，注重学生的语言体验和语言训练语文课堂中教师要“精讲”，学生要“实练”。要通过充分的语言体验和语言训练提高学生的语文能力，在能力的培养中渗透人文性。真正的精讲点拨应该是通过教师的引领，促成学生的顿悟，实现思维的提升。在文本理解有难度或是学生的理解出现偏差时，教师要及时进行点拨。讲要把握时机，讲在疑难处，讲在困惑处，讲在当教处。讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易错点，讲学生质疑后仍解决不了的问题。对学生的训练要落到实处，要能够促进知识的内化。训练要目标明确，突出重点，突破难点。明确解决什么问题，达到什么要求。训练要有时间保证；训练内容要科学，难度适当，练习适量，既有针对性、又有典型性；训练应形式多样，基础与能力并重；训练应明确要求，引导监督，独立思考，教师巡查，及时评价。五、留足思维空间保障学生的阅读权利，保证学生的阅读空间和时间，让学生把文本读透。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，充分“留白”，善于“停顿”，智慧等待，最大限度地留给学生足够的时间和空间，让他们充分的独立思考，大胆的进行思维碰撞，主动参与学习。然后进行全班交流，教师适时点拨。这样，学生通过自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了对知识的消化吸收能力，内在的创造力也得到了发挥。六、多元评价，鼓励激发恰当的评价能促进学生的发展。阅读教学评价具有检查、诊断、激励、反馈、发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求，能够激发学生的潜能。评价不但要科学，还要多元化。不仅评价学业表现，还评价学习态度和习惯，评价人格发展、学习技能等。引导学生参与自我评价，从而促进学生自我意识的成熟和主体精神的觉醒；引导学生相互评价，取长补短，互相学习，共同提高。评价要着眼发展，重在激发学生语文学习的热情，激发学生主动建构知识和发