优化高中化学 “微课堂” 教学的有效策略.docVIP

优化高中化学 “微课堂” 教学的有效策略摘 要： 高中化学知识点多而分散，如果单纯采用传统教学方式，学生对知识的理解和掌握容易全而不精。“微课堂”有其新颖独特的优势，将“微课堂”运用于高中化学教学中，探讨高中化学“微课堂”有效教学策略的优化措施，希望可以为激发学生学习兴趣，提高化学教学质量提供借鉴。关键词： 高中化学 “微课堂” 教学策略随着科学技术的发展和教学改革的深入，“微课堂”教学方式在高中化学教学中被广泛应用，其不仅教学过程形象直观，教学重点突出，可以帮助学生突破教学重难点，而且课堂教学时间短，学生有充足的时间思考，有利于提高学生的学习效率。因此，高中化学教师需要在教学中合理应用“微课堂”教学方式，以便提高高中化学教学质量和教学效率。一、注重教学导入，激发学生兴趣虽然“微课堂”教学时间较短，多在5min～10min，但是教学导入的作用不容忽视，其对激发学生的学习兴趣、集中学生的注意力至关重要。因此，高中化学教师需要围绕教学主题，选择新颖独到、趣味性强的导入方式，为“微课堂”教学的开展打下坚实基础。例如高中化学教师在讲解“金属的腐蚀与防护”时，可以利用视频形式向学生展示生活中存在的金属腐蚀现象，如轮船腐蚀、工业设备锈蚀和厨房金属用具的腐蚀等，并展示金属腐蚀可能造成的危害，轻则影响人们的正常生活，重则发生严重事故，造成不可挽回的经济损失和人员伤亡。这样学生在观看视频图片的过程中，很容易被金属腐蚀的后果震撼，自然对金属防护的方法充满探究欲望。这种图片展示的导入方式既形象直观，便于学生对教学内容的观察和认识，又摆脱了传统教学中教师单纯说教的枯燥感，让学生感受到化学教学的趣味性，激发学生学习兴趣。二、加强师生互动，引导学生思考在“微课堂”教学中，教师需要坚持以学生为主体，设想教学过程中对应的学情，以视频为媒介，加强与学生的互动交流，引导学生对教学内容进行思考，这样既有利于帮助学生释疑解惑，又有利于建立良好的师生关系，营造良好的教学氛围，让学生乐于学习、善于学习。例如高中化学教师在讲解“硫和氮的氧化物”中二氧化硫的实验室制法时，可以在视频中围绕学生可能产生的疑问及重难点，采用设问形式展开教学，如①实验反应原理：亚硫酸钠和硫酸反应生成硫酸钠、二氧化硫和水；制备装置：固液不加热制备装置；净化干燥装置：盛放浓硫酸的洗气瓶；收集方法：向上排空集气法或者排饱和亚硫酸氢钠溶液；检验方法：湿润的蓝色石蕊试纸变红或者湿润的品红试纸褪色；尾气处理：用氢氧化钠溶液与倒扣漏斗装置防止倒吸等。“微课堂”的教学过程和常规教学相同，指导、点拨和评价等师生之间的互动都要在教学中一一呈现，在备课时需要分析学生的化学基础水平和理解能力，做好教学过程中的互动设计，使教学活动有条不紊地展开。三、结合传统教学，实现优势互补在高中化学教学中采用“微课堂”教学模式，并不是完全取代传统教学，两种教学方式都有自己的优势和不足，所以高中化学教师在教学中需要将“微课堂”教学和传统教学相结合，实现二者优势互补，这样有利于提高教学质量和学生学习效率。例如“微课堂”的教学时间较短，但仍然需要板书对教学内容进行总结，以起到提纲要领作用，而如果板书太多，则会既浪费教学时间，又显得多余累赘；板书太少又无法准确表意，无法达到板书的预期效果。因此，高中化学教师需要合理设计板书，以“微课堂”呈现教学重难点，利用板书将重难点内容进一步明确，这样相互结合的方式，可以对“微课堂”教学内容做到心中有数。在“微课堂”教学中，教学时间有限，教师需要将其与传统教学方式相结合，对语言进行精炼，注重突出关键词，并辅助板书、手势和表情等，让“微课堂”教学过程更立体丰富，真正让“微课堂”成为传统教学方式的有益补充。四、选择合适课型，把握教学重点“微课堂”教学形式多样，高中化学教师需要依据教学要求和教学目标，以及对教学重难点的把握，选择合适的“微课堂”课型，使其更贴合学生的基础水平和学习能力，充分发挥“微课堂”教学的作用。依据教学环节，“微课堂”课型可以分为课前复习、新课导入、知识理解、练习巩固和小结拓展等类型；依据教学方法，“微课堂”可以分为：①讲解类，主要通过语言传递教学信息，加深学生理解；②演示类，主要是让学生直接观察和感知教学内容；③练习类，主要利用典型例题讲解和实际训练巩固课堂教学内容；④探究类，引导学生进行合作学习，增强学生的探究能力等。在高中化学教学中，一节“微课堂”作品既可以对应一种类型，又可以是两种或者两种以上类型的相互结合。为了保证“微课堂”教学的效果，高中化学教师可以将教学内容划分为不同的重难点，如果无法用一节“微课堂”完全呈现教学内容，则教师可以制作多个微视频，并采取同构异课或者同课异构的方式，帮助学生将教学内容条理化和系统化。总之，高中化学知识点多而分散，如果单纯采用传统教学方式，则学生对知识的理