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优化小学数学课堂教学 培养学生创新实践能力【摘 要】开展创新教育，培养学生的创新意识、创新思维、创新实践能力是我国基础教育的神圣使命 ，也是素质教育和新课程标准提出的具体要求。如何立足课堂教学主阵地，培养学生的创新能力，是每一位教师要研究的重要课题。学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主要渠道，教师要在教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。【关键词】小学数学;课堂教学;创新能力《小学数学课程标准》中强调：“要培养学生的创新意识、实践能力。”因此，培养学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程之中。小学数学课堂教学是培养学生创新能力的重要阵地。如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新能力，也成为广大数学教育工作者积极思考、探索和研究的重要课题。为此，笔者谈谈自己在教学实践中的几点尝试。一、鼓励质疑，促进学生创新思维发展只有培养学生敢问、乐问、会问，才能唤起学生的创新意识，激活学生创新思维，提高学生创新才能。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养创新意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，同时抓住思维含量高的问题，引导学生深入研究，这样就能不断激发学生的创新意识。例如，教学“倒数”概念时，学生提出几个问题，有的问：“书上为什么说，零没有倒数？”有的问：“为什么1的倒数是1，零的倒数不是零呢？”有的问：“乘积是1的两个数互为倒数，为什么两个数的和、差、商同样是1，却不是互为倒数？”能提出这些问题，正是他们思维创新的表现。此时，我引导学生抓住“倒数”的概念和除法的含义恰当地对问题做了解答，同时对他们这种“寻根问底”的精神做了表扬，促使他们养成好思善问的良好习惯。在教学中，教师要不断激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。例如，在长方形、正方形周长的计算中：出示下题“一根铁丝正好围成5分米的正方形，现在如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有以下两种答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法，5×2-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米），并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。要引导求异思维，就要解放学生的思想，要他们敢于打破旧框框去想问题，让他们多问自己：“真是这样吗？”“是不是与此正相反呢？”“还有其他的方法吗？”为此，要鼓励学生勇于争辩，既不去附和现成的结论，又不是钻牛角尖，而且信守真理。二、优化教法，培养学生创新实践能力在课堂教学中，采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。例如，教学圆锥体的体积计算时，让学生分小组进行实验，采用同底等高的圆柱体和圆锥体，将圆柱体中的红色液体倒入圆锥体中，你们会发现什么？再将液体由圆锥体中倒入圆柱体中，又能发现什么？4人组成一个小组合作，进行实验、交流、讨论得出同底等高的圆柱体和圆锥体的体积存在着这样的关系：圆柱体的体积=圆锥体的体积×3。由此，得到了圆锥体的体积公式，学生在自己的实践中获得的知识更扎实、更容易理解、掌握。又如，在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长短有没有关系”时，我让学生拿出活动角，动手操作：使活动角变大，边是不是也变长？使活动角变小，边是不是也变短？用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新能力。通过学生的自主学习，培养学生的创新实践能力。教师要为学生的自主学习创设各种机会。经过训练学生基本具有一定的自学能力和掌握一些自学方法。学生的自主学习活动需要占用课堂的大部分时间，尤其是刚开始尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索。两节课的时间能学习一节课的内容就算不错。这样的训练必然影响数学教学进度。这就要求教师要更新教育思想，从学生的长远考虑，为孩子的未来着想，为学生提供足够的自学时间，让学生有完整的自学过程，在自学过程中丰富经验、积累方法、获得启发。学生的自主学习离不开教师的指导。教师要在教学活动中有意识的训练学生的观察、表达、质疑、迁移、类推、对比、实验、分析、归纳、综合等学习能力，为培养学生的自学能力，为提高自学效率奠定基础。小学生以形象思维为主，又好动。让学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维性相矛盾的一种有效手段，同时，丰富的情感体验可把客观的“要我学”转化为主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。教师要营造自由和谐的氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，不断产生新设想。如教学“年、月、日”时，笔者问：“看到课题，你能提出哪些问题？”学生顿时活跃起来，有的提出：“一年有几个月，有多少