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优化课本资源 构建高效教学摘要：随着新课程的逐步实施，各地更新教材，如何应对新老教材交替，教师是观望？是等待？教师应该与时俱进，优化整合手中的课本资源，创新教学模式，使得教材能够被更好地利用，让英语课堂更高效，以满足学生的发展需要。关键词：优化整合;教材内容;教学资源;有效教学中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0265-02新课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的生活日常联系在一起，使课堂充满情趣。随着新课程的逐步实施，不少地区正在更新教材。其实，无论教师使用哪一种教材哪一套课本，只要从新课程理念出发，紧扣本学科的特点、思想和核心目标，充分了解教学对象，将教学过程有效实施，都要能谕为一节成功的课。我们所使用的课本不应只是教学的全部内容，教材应是可变的、灵活的、发展的、开放的。教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材，合理优化课本的内容，努力挖掘有效的教学资源，从而构建高效的课堂。一、加强学习材料的“应用性”，合理使用现有的教学资源1.活用教材，适当增、删、换。教材是固定的，教法却是千变万化的，用活教材才能真正发挥教材的作用。美国教育学家Robert J. Marzano通过研究“建立目标的综合研究结果”发现：教学目标使学生对学习内容的关注变得狭窄，建立过于明确而统一的教学目标反而给教学带来了消极影响。因此，教师应把握住目标的特定性和灵活性，针对教学对象的实际情况设计适合其认知水平和年龄特征的教学内容，鼓励教师根据实际情况围绕教学重难点适当删减教材，达到预期的教学效果。笔者倾听全国小学英语教学观摩研讨会一课后，观察分析如下：授课教材版本：外语教学与研究出版社;单元名：The world of my dreams;标题：The rabbit’s dream;年级及课型：Grade 5高段阅读课;话题：“The rabbit’s dream。本课由学生喜爱的灰太狼的梦想导入，引出故事主人翁rabbit想去看看海洋的梦想，在进入阅读前布置猜测故事结尾的活动，引学生思考，为故事结局提供了多种可能，为改编故事埋下兴趣的种子，可看作教学内容的拓展延伸。教师设计了初读、精读等多个环节，帮助学生全面理解故事。通过对教材的分析，教师将故事中重复、相似的内容简化，没有将每一幅图每一个词都教白教透，她删减了较为简单的与狮子的对话和与大象的对话，教师对前者的学习一代而过，通读后回答相关问题：Who wants to eat the rabbit？后者的“删减”并非完全不教，而是将学习的工具还给学生，留给学生自学的空间，学生自读理解并角色朗读。这样看来，即使教师“删”了，学生还是“学”到手了！再例，授课教材版本：《牛津小学英语》;单元名：Unit 9;标题：Shapes;年级及课型：Grade 5对话;话题：about shapes.本课为第一课时，形状类单词之前未教授过，但教师走进课堂后立即由魔术Magic show引学生说出新词，利用游戏反馈学生的预习情况，未做过多处理便将本课重点词汇全部教授完毕。在导入过程中，教师只使用了简单的教学资源：各种形状的纸片，但经过教学内容的合理调整，整个导入过程简洁明了，针对性强，学生反馈效果较好，6个形状类单词全部产出，为课中拓展其他单词奠定了基础。按传统的教法，教师很可能会绕个大圈子将circle，rectangle，square等词汇逐一呈现，像这样大胆的删减让人眼前一亮。另外，在阅读过程中，一般教师会以课文角色的角度进行阅读指导，本课教师将课堂定位在课文和图片的旁观角度，始终在引领学生讨论图片内容，这样的教法大大增加了课堂语言的使用频率和广度，学生为能细致地描述图片，挖掘出更多更丰富的句子进行交流学习，课堂更加丰盈和完美。这一删一加，充分展现出上课教师对教材的把握和对教学目标的理解，也启发了我们需更深入的理解教材，活用教材。2.紧扣教材，强化学科间的相互渗透。小学英语新课程按照促进学生全面发展的新理念，建立了培养学生综合运用语言的能力和兴趣的总体目标。它的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。教师在英语教学过程中，如果能合理进行学科间的知识整合，不仅能教给学生丰富的知识，还能培养其获得知识的能力。当英语学习与数学、语文、思品、政治、科学等学科有交集时，教师应适时调整教学内容，以语言教学为核心，合理渗透其他学科知识，将丰富多彩的知识注入到英语教学当中，既激发学习兴趣，又增长学习者的见识。在全国小学英语教学观摩研讨会中有这么一课：授课教材版本：《牛津英语》（上海版）;单元名：Module 3 Things aroun