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体验式团体教育模式在课堂教学中的探索摘 要：本文阐述了体验式团体心理教育模式在专业教学中的应用过程和效果，总结了体验式团体心理教育模式在学生为主体的教学中的适用性和有效性，为专业人才培养过程中的课堂教学改革提供了有价值的经验。关键词：体验式；学生；主体；教师；主导传统的学校教育模式是教师主导、讲授为主、知识灌输的模式，这种模式在我的教学生涯中持续了很久，也发挥了重要的作用。但是，随着社会的整体发展进步，学生的眼界比以往更加开阔，精神需求比以往更加强烈。可以这样说，要让学生在学校学到专业的理论知识和实践知识，依靠的不仅仅是老师的灌输，更多的是老师要采用新的方法来启发和引导学生延伸知识和体验实践。在职业教学中，我应用韦志中先生提出的“体验式团体心理教育模式”进行教学实践，将其特有的动力模式和体验技术相结合，发挥学生的主动性和能动性，使教学过程呈现渐进性深入，让学生从感知到领悟，从情绪到理智，比较好地达到了教学目的，实现了教育效果的最大化。一、体验式团体心理教育模式简介“体验式团体心理教育模式”是著名团体心理学专家韦志忠先生创立的，是一套适合在教育、社区、企业等领域广泛应用，并取得一定实效的中国本土化的团体教育的体系之一。该教育模式以心理学理论、学习理论为基础，运用心理技术学原理与方法，实现团体教育效益最大化的一种教育模式。“体验式团体心理教育模式”最根本的特点体验和团体动力，它充分运用人、场、动力的三位一体的内在关系，在团体效应的作用之下，以呈现、体验、转换、整合的团体心理咨询技术，在团体教育活动中发挥出独特魅力，通过教育资源，即教师、学生和教学过程的优化，达到教育效果的最大化。在教学中使用“体验式团体心理教育模式”，关键是掌握以下几点：（一）班级是一个动力团体。课堂上，师生之间、同学之间、书本知识与实践经验、理性思维与躯体感受之间，会发生多层次、多次数的相互碰撞和冲击，这就形成了一个团体的动力场。（二）学生是主体，老师是主导。课堂上，老师的主要作用是开发、引导和挖掘，学生的作用是发现自己的内在学习潜力、提出问题、自己解决问题或在团队中解决问题，以达到学习的目标。（三）学习目标明确，灵活运用团体技术。体验式团体心理教育模式有许多可以自由运用的技术，为了达到老师特有本堂课的教学目的，需要选择不同的团体技术以及其转换方式。作为心理专业的教师，我在不断尝试和探索的过程中，深深体会到体验式团体心理教育模式在培养学生方面的独特魅力和显著效果。二、运用过程中的两个关键点我在教学过程中，时刻把学生放在首位，以学生为课堂的主体，运用团体心理咨询的技巧，把教学内容和团体心理咨询技巧结合在一起，把本土团体心理治疗的大量实用、有效的经验，运用在课堂教学之中，强调学生为主（人），体现各个班级专业特色（场），在教学互动中相互影响和促进（动力），从而达到学生的专业知识学习与个性心理成长的有机结合。根据多年教学的经验，我对现有教学模式的利与弊非常清楚，保留合理的部分，并研究运用体验式团体心理教育模式，真正达到课堂的以学生为主体，既能让学生学到专业知识，又能够使他们掌握技能技巧，使他们成长为理念先进、善于思考，同时具有较强动手操作能力的新时代专业技能型人才。这里有两个关键点。（一）关注学生个体，注重整体的合作探究以学生为主体的课堂教学模式，就要尊重学生个体的个性差异和知识、能力差异。根据不同知识、能力结构的学生的实际情况，制定学习目标。在课堂教学中以互动、合作、探究的形式，引导每个学生主动积极地参与到课堂学习中来。（二）鼓励自主创新，体验快乐的过程教师要研究教材，分析教材，并明确学生学习的实际起点，制定教学目标和实施方案。在课堂教学中创设丰富的教学情境，鼓励学生自主创新，体验成功的快乐和喜悦，体现以学生为主体的课堂教学模式。三、学生的主动探索（一）让学生自己提出问题过去的课堂常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。老师讲什么内容，学生就去记忆什么内容，死记硬背一些理论、原则和方法，而对于如何把书本上现成的知识与实践操作灵活结合起来，用理论去指导实践，用原则去规范行动，却没有去主动理解，也没有时间去理解，思想没有主动性。其实，“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。书本上和教师讲解的知识，内化为学生自己的思想，是需要一个思考和整合的过程中，因此，学生在课堂上提出问题，在交流研讨中分析问题，再到实践中去解决问题，这是训练学生思维的重要手段和过程。同样一个问题，由教师提出来，让学生作答，还是由学生自己提出来，并在体验和交流中获得答案，对学生进步和成长的作用是绝不一样的。我在《心理健康》课程中，关于自我认识的教学中，通过自我探索的小活动，学生会提出自己性格也是在变化的，在不同人眼中的自己也是不一样的，老师、家长、同学等，找到自己改变和努力的方向，