例说初中物理课堂教学的生活化.docVIP

例说初中物理课堂教学的生活化传统的课堂教学，教师占据了最中心位置.书本知识成为最重要的教学内容，知识传授的主要渠道是单向的.如何改变这样的教学方式呢？笔者认为要推行“生活化”的课堂教学.本文就基于生活的初中物理课堂教学如何有序开展，结合具体的案例进行分析，望能有助于课堂教学实践.一、营造生活化学习氛围课改的物理教学，可以根据学生的生活体验和年龄特点，科学、合理、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活场景中愉快地探究问题，运用灵活多样的导入方法，找出解决问题的方法、规律.可以灵活地采用讨论、辩论、比赛、小组活动、参观、调查等活动“激发学生学习科学和技术的兴趣，为他们将来的工作、生活、社会活动从知识、能力、观念等方面做准备”.尽力给学生创设一个民主、自由、平等和谐的学习氛围.给学生应有的自主权，尊重学生的教学主体地位.在这样的学习氛围中，学生可以积极参与教学的过程，让他们尽情地提出自己的看法，大胆质疑、大胆说出自己的观点，引导学生主动、积极、创造性地参与各种认知与实践活动.让学生成为创造性学习的真正主人，生动活泼积极健康地发展，给他们创造成功的机会和条件，为他们今后的学习和生活打下独立思考的良好基础.使每一个学生获得知识的同时，具有更强的适应社会的实践能力，更强的竟争意识和团结协作精神.使每一个学生都为美好的未来，为未来美好的社会服务而努力奋斗.二、列举生活事例在列举生活事例这一环节中，教师的主要任务是指导学生讲、听生活中的物理现象，观看多媒体模拟生活情境，或者通过物理实验概括学生生活经验，诱发学生思考，激发学生求知欲，激起学生探求发现新知的兴趣，创设一个和谐、轻松的、有趣的教学情境.在这里，我们不妨以以“浮力”一节为例.在“浮力”一节中，物体浮在水面上，树叶漂在水面上、塑料瓶子漂浮在水面上、木块也漂浮在水面上……这时，需要让学生对浮力有一个初步的认识，演示沉入水底的石块，使学生认识到浸没在液体中的物体也受到浮力，从而可以明白一切物体在浸入液体之后都受到浮力作用.三、提出物理问题在上一个事例的基础上，学生对新的物理问题应该产生了一定的兴趣，头脑中开始形成“为什么”“究竟是什么道理”的欲念.教师应该及时抓住学生这种心理，引导学生去学会发现问题，大胆提出问题，把生活经验转换为物理问题，同时进行大胆的猜想，试图去寻找解决问题的方法.比如知道一切物体浸入液体都受到浮力的作用之后，让学生观察同一杯水中沉在水底的石块和浮在水面的木块，引导学生提出问题，为什么木块浮在水面而石块却沉在水底？物体浮沉的条件究竟是什么？四、进行课堂活动课堂活动是课堂教学的中心环节.展开以思维为核心的各种活动，使学生在活动中感知、学习，在活动中学会思考，在活动中发展锻炼，通过活动，课堂生活显得丰富多彩.在活动中，教师应该及时点拨和释疑，学生通过观察提出疑问，思维活动处于积极的状态，不断提出“为什么？”、“有什么根据吗？”、“究竟是怎么回事？”等疑问，但不知究竟为何的时候，正是教师进行点拨释疑的契机.教师应该抓住学生在质疑中百思不得其解，迫切希望知道答案的时候，教师的点拨释疑会取得最佳效果.如提出物体浮沉问题后，让学生猜想，有的同学（甲）会说：“重的下沉，轻的上浮”）有的同学（乙）会说：“受到浮力大的上浮，受到浮力小的下沉”.这个时候，可以让学生设计实验来支持自己的想法，或者是计实验批驳对方，针对甲同学的，可将一大木块和一小钢针浸没于水中（G木G针），放手后，实验现象是这样的：重的上浮，轻的下沉.针对乙同学的说法，可以这样设计：将一木块和一石块浸没于水中（V石V木），问：“哪个受到的浮力大？”，多数学生会这样回答：“石块受到的浮力大”，将石块和木块松手后，观察到的现象和乙同学的说法恰好相反.这时应该引导学生展开分析和讨论，课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，他们己经意识到不能片面考虑重力或浮力，而是应同时考虑两者，这样不仅使学生正确理解浮力，还留下深刻印象.五、形成物理知识学生通过观察、对实验现象、实验结果进行汇报，在相互交流、相互补充、相互讨论等充分思考的基础之上，教师对一些关键性的内容，比如对学生不易认识或不容易完全认识清楚的知识进行详细的讲解，进而形成物理知识.精讲要讲重点、难点、疑点，讲解知识的内在联系，讲解科学的思维方法和举一反三的学习方法.讲解是引导式的，引导学生对整个过程进行总结、演绎、推理，进而得出结论、规律，通过师生的活动、思维，物理问题已经转化为物理知识.此外，还应该指导学生对课堂教学作小结，小结不仅要有知识点内容，还要总结从这个过程中学到的科学方法、思维方式等.在一堂课的最后进行总结十分必要.对所学的知识进行回顾，整理，找出要点，从而形成比较完善的体系.六、加强知识的应用通过练习，学生理解所学内容的程度得到了很好地比较全面地反馈.所以，练习是新课教学中