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例谈“微课”在历史教学中的应用摘 要： 微课教学是相对于传统教学而提出的一个教学新概念。微课教学运用于历史教学中将给历史教学改革注入新的活力，进一步推动历史教学的改革。本文结合微课教学实践，探讨如何在历史教学中应用微课教学，以推动教师教与学生学的转变，强化教学效果。关键词： 微课 历史教学 微课教学案例 案例反思本文所讲的“微课”是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。现以2015年4月10日皖北协作区公开课《开辟新航路》为例，谈谈微课教学设计与实践反思。一、微课教学案例制作一节好的历史微课，不仅需要历史学科老师掌握微课的制作方法，而且需在教学设计方面下工夫，研究在最短的时间内给学生最优质的历史课程资源。就我校历史教师而言，最常用的微课制作方法是屏幕录制（屏幕录制软件CamtasiaStudio+PPT）法和新型屏幕录制（录屏录制软件CamtasiaStudio+手写板+画图工具）法。这两种微课制作方法在这里就不详细介绍，因为这部分内容更侧重于信息技术学科。我重点介绍在历史教学过程中微课的教学设计的制作。怎样制作历史学科微课教学设计？我认为要牢牢抓住微课的特点。“微课”的特点不仅仅在于“微”，如果用一个词形容，则胡铁生老师的“短小精悍”再恰当不过。“短”指的是：教学活动短，视频时长短；“小”指的是微课选题小，资源容量小；“精”指的是：内容精选，教学精彩；“悍”指的是：交互性强，应用面广。据此，对于微课的教学设计，我以2015年4月10日皖北协作区公开课《开辟新航路》微课设计为例，谈谈几方面想法。1.切入课题要迅速微课教学活动短，视频时长短。因此切入课题必须迅速。可以设置一个题目引入课题，可以从以前的基本内容引入课题，可以从生活现象、实际问题引入课题，也可以开门见山进入课题。如《开辟新航路》微课，我就使用如下方法：你知道什么是新航路吗？新航路之前的旧航路又是怎么样的呢？这种开门见山直入主题的方式让学生迅速抓住问题，调动学生积极思考问题。2.教学内容要精选历史学科有其自身特点，教学多用史料教学，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能取得良好的教学效果，课堂容量大。东师范大学吴志链教授认为：“一节课容量这么大，如果要教师当场完成，不是很现实，这是课堂教学的局限性。”[2]微课可以弥补课堂40分钟的不足，但又不是历史课堂简单的课下延续。微课教学活动短，资源容量小，因而微课设计内容需要精选。历史学科微课设计针对某个知识点，如重点、难点、疑点、考点等，多以讲授型、解析型为主。如《开辟新航路》微课时长8分多钟，选取新旧航路航路路线对比、新航路开辟意义两点进行讲授和解析。这些内容的选择针对某一知识点，结合课标，从学生角度选择。3.教学设计具体环节（1）课前预习教师布置课前自主学习任务单，结合《开辟新航路》微课解决以下问题：了解旧航路，从“14世纪前后欧亚之间的商路”图中，你获得什么有效信息？能准确在地图上指出几位航海家开辟新航路的路线，并尝试给新航路下一个准确定义。应怎样看待对哥伦布截然对立的两种评价？关于《开辟新航路》这一课，你有哪些困惑，有何感想？学生带着以上几个问题看视频，效果更好。教师利用微课录屏录制软件和画图工具绘制新旧航路的路线图，培养学生的识图、读图能力，目标是让学生在知识、思维、方法上得到最快提升。（2）课堂环节既然课前已经预习，那么课堂的重点是先让按小组展示预习成果，教师对学生的预习成果做适当纠正或点拨，对重点、难点知识做强化。二、对教学实践反思与建议1.历史微课类型单一微课类型多样，可以分为讲授型、解析型、答疑型、实验型及其他类型。《开辟新航路》微课侧重对重疑点内容的讲授。我在搜集和观看众多历史微课之后发现，讲授型微课所占比例最大，而解题型微课、答疑型微课及活动型微课较少。这可能与历史学科知识结构、特点有关。但我认为与教师传统教学思维定势关系更大。传统历史教学中老师讲得多，怕讲得少了学生不能理解、不能掌握。教师不敢放手让学生思考探究，自主质疑、解疑。不同于这种对重疑点讲授和解析，淮北一中张静老师《青藏高原》微课，侧重教会学生学习方法，让学生了解区位地理学习的一般方法：先了解区域位置再把握区域特征，然后抓住区域差异，最后看区域发展。这为历史学科微课设计提供借鉴，建议历史学科教师制作微课时可注重对历史学科学习基本方法的介绍，如对于学习历史事件、历史人物基本方法的介绍，这样可使学生掌握一般规律和方法，能够触类旁通，迁移运用。也提醒历史教师不要把历史微课教学变成传统历史教学的翻版，而应注重创新。一线历史教师设计微课应更多地运用讲授法以外的知识传递方式，以期更好地体现教师主导，学生主体的微课教学设计理念，让学生真正成为课堂的主人。历史教师