作文与思维能力培养的三组关系.docVIP

作文与思维能力培养的三组关系作文语言从来都不是作文语言自己的事，作文语言的背后是思维，它只是思维的表象。一旦我们作文教学脱离思维培育，就作文语言学作文语言，必然会引发作文语言的欺骗性，作文语言不再是生活本真的表达，我们对此应保持应有的警惕。巴尔扎克说：“第一个把女人比作鲜花的是天才，第二个把女人比作鲜花的是庸才，第三个把女人比作鲜花的是蠢才。”事实上，我们依然用花来描绘女人，以为我们的作文语言学习就是如此：为习得作文语言而模仿作文语言，为卖弄而表达。为了作文“满分需要”，博取特定的读者――阅卷教师的肯定，我们的学生竭尽所能在分数的夹缝中卖弄文采，文字长篇累牍、雍容华丽，这看似是好的作文语言能力，其实是糟粕。结果是，我们被一大堆貌似深邃优美，实质是拾人牙慧、空洞无物的“欺骗作文语言”所控制。因此，作文教学一个大的任务就是培育学生的思维，脱离“欺骗作文语言”的控制。其中要处理好以下几组关系：一、本真与宿构教育本就是立人的事业，如果为了学生高考作文的高分就鼓励教师或培训机构猜题押宝，鼓励学生宿构，显然是与教育的价值相违背的。我个人甚至认为鼓励学生作文宿构的老师是违背职业伦理的。立人的教育，最为基本的要素就是诚信，孔子曰：“人而无信不知其可”。高考竞争激烈，我们不是一直呼吁竞争要公平吗？你有宿构，人家没有，公平何来？对考生而言，这难道不是一种失信吗？猜题押宝思想指导下的宿构，对那些写作水品本就一般的学生来说，确实是一根可以救命的稻草，但需要明白的是，你给了他这根稻草，或许可以救他一时，但却救不了他一世。将来他走进高校或社会，文章还是要他自己写。中学阶段，我们就通过类似宿构的方式，鼓励他们投机取巧，究竟是在救他们还是害他们，答案难道不是显而易见？再说，作文对一个具体的人来说，本就当是他生命的言说，是他此时此地的情感流淌，宿构的东西在这个角度来看，缺的正是生命的真实。教学也好，应试也罢，总得老老实实、实实在在，不要总是在“取巧”上动脑筋。作为教师，我们在教学中需要用自己的智慧激发学生的智慧，用自己的行为影响学生的行为。宿构之风存在的可悲就在于我们这些语文教师将作文教学完全等同于指导学生去应试了。只要学生能够在考场上获得我们（当然也包括学生）需要的高分，至于手段是不是与教育的价值相抵触，是不是有违教师的职业伦理，我们是不会去考虑的。如何看待宿构？或许美国《独立宣言》的起草人之一杰斐逊的“治理之道，诚信而已”的名言可以给我们某种警醒。雅思贝尔斯说，“教育必须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。教育的目的在于让自己清楚当下的教育本质和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的”。我理解的信仰就是教育是为人的教育，为人至关重要的一点就是诚实。既然是应试，我们就要将自己的真才实学呈现出来。这里的我们，既包括考生，也包括考生后面的教师。考试作文，要求在规定的时间内完成规定的内容，检测的不只是考生的情感态度价值观和作文语言文字的表达水平，在某种程度上说，它检测的还有考生的临场发挥和应急状况，都宿构了，考生在这些方面的真实情况还能呈现出来吗？作为教师，我们必须明白，“教育是极其严肃的伟大事业，通过培养不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。”这完整的精神生活的重要的一个方面就是真实。三十多年的教育生活告诉我，作为教师，要的就是一个“真”字：真的生活、真的文字、真的情感、真的态度。作文教学同样如此，这似乎与应试不应试并无冲突。将应试作文的宿构行为与说谎扯在一起，或许许多同仁未必能够接受，但这恰恰是我个人真实的想法与态度。二、提升与修正我个人认为一个人的写作基本功是否扎实，关键在小学，尤其是叙事能力，如果小学生没有解决叙事的能力，到中学，想要提升是相当困难的。要知道叙事是所有文体写作的基础，没有良好的叙事能力，说明、议论、抒情必然是空乏的。中学作文，除了开阔视野，拓展思维，厘清观点的训练，很大程度上就是练个手熟，还有就是如何使自己的表达更为明晰一点。而这些，没有持续的坚持，就会生疏，就不清楚从何入手。“要有纯熟的作文语言，我们就必须不断地有意识或无意识地训练自己的作文语言，最有力的、最真实的、最坦白的作文语言是我们完全成为自己时，自然流露出来的语言”，这背后重要的是思维品质，而不是语法。高中作文更多是思辨能力的培养，至于作文语言表现力的提升，并不是高中阶段三十几篇作文能解决的。美国学者史蒂芬?平克在《语言本能》中说：“其实在作文语言运用方面最应该改善的是写作的明晰和文体的得当。说明文的写作需要用作文语言表达复杂的思想，这种复杂的程度超过了作文语言的设计要求。在日常谈话中，我们往往察觉不到短期记忆与内心构思之间的矛盾，但如果把它写成文字，从容不迫地仔细琢磨，这种矛盾就变得不能容忍了。而且，与聊天对象不同