体育教学中最佳体适能课程模式的构建与应用研究.docVIP

体育教学中最佳体适能课程模式的构建与应用研究摘 要：运用文献资料法、专家访谈法、实验法以及数理统计法等方法，从分析体适能以及教学模式的概念入手，通过对最佳体适能评价目标及相关指标界定初步完成了其评价体系的构建，同时分别对体育教学中最佳体适能理论以及技能的课程模式进行了研究。发现：在最佳体适能课程模式的实际运用中，其对学生的身高、体重等身体基本情况影响不大;其对于学生的肌肉力量与耐力、心肺功能以及柔韧素质影响具有显著性差异。关键词：体育教学;最佳体适能;课程模式;构建;应用中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.012前言伴随着体育教育的改革，一大批体育教学模式也相应被提出。与此同时，本研究也从构建最佳体适能课程模式以及评价体系入手，旨在通过研究、分析这一模式在体育教学中的应用所取得的效果，在丰富此领域研究内容的同时供大家探讨。1 研究对象与方法1.1研究对象随机抽取惠州学院2012级计算机系软件工程1班和2班学生共计40人（两个班级各20人，其中男生各15名、女生各5名）作为主要研究对象对两个班级随机抽取的学生进行分组，其中软件工程1班为实验班，软件工程2班为对照班。1.2研究方法1.2.1文献资料法通过查阅中国期刊全文数据库等相关网络资源，以“体适能”和“课程模式”等为关键词，检索并收集相关研究文献数十篇。同时收集了有关《标准》、《国家学生体质标准》以及体适能相关的书籍等资料，为研究提供了相关理论依据。1.2.2专家访谈法邀请武汉体育学院、广州体育学院、天津体育学院和浙江师范大学的8位相关研究领域专家（其中教授6人，副教授2人）针对最佳体适能测评体系的确定进行了访谈调查，并对理论与技能课程的构建进行了论证，根据他们的意见进行了补充修改。1.2.3实验法1.2.3.1实验方案（1）实验时间：2011-2012学年第一学期（2011年9月-2012年1月），共18周。1.2.3.2实验控制（1）为确保实验数据的准确性，所有学生的相关指标测试在实验前后均采用同一测试仪器，均由同一检测人员完成。（2）所有学生在为期18周的实验时间里均不接受其他体育项目的锻炼与培训，排除了学生因参加其他体育活动而对实验结果产生的干扰。（3）所有学生均愿意在为期18周的实验时间里保持正常且健康饮食，排除了受试者因不良饮食习惯而引起的体重变化。1.2.4数理统计法对试验测试所统计、收集到的数据运用SPSS18.0进行整理、分析，并对数据进行t检验和p检验。2 研究结果与分析2.1相关概念阐述2.1.1体适能当前被世界所公认的且比较权威的体适能定义是世界卫生组织定义的概念：除了应付日常工作之外，身体又不会感到过度疲劳，并由余力去享受休闲及应对突发事件的能力[1]。2.1.2最佳体适能以身体锻炼或运动为基本手段并采用相应适宜的理论与技能的教法，增强学生身体健康，是学生能够在应付日常工作之外，身体又不会感到过度疲劳，并由余力去享受休闲及应对突发事件的一种体育教学方式。2.1.3体育教学模式体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上[2]。也指具有特定的体育教学思想，用以完成体育教学单元目标而设计的相对稳定的教学程序[3]。2.2体育教学中最佳体适能评价体系的构建研究《标准》细化和界定体育教学目标必须包含运动参与、身体健康、运动技能、心理健康和社会适应各方面。可以看出体育教学的终极目标可以视为运动参与下的身体健康。从体适能的概念可以看出，最佳体适能的理念符合《标准》的宗旨，即首先在身体健康的基础上，参与到运动中并能够获得相应的技能。本研究在对相关专家学者访谈的基础上结合相关学者的研究，最终制定出体育教学中最佳体适能的评价体系（见表1）。由表1可以看到，非运动技能课程类教学评价目标和运动技能课程类教学评价目标中的一级指标中的情感体验与运动参与目标主要是通过主观的方式进行评定。相比之下，从二级指标看一级指标中的身体健康与运动技能目标是完全可以客观、量化评定的。结合《国家学生体质标准》对于大学生身体素质的评定标准，在此，心肺功能的评定以肺活量为典型研究指标;柔韧素质的评定标准主要依靠坐位体前屈。反映肌肉力量与耐力则是运动技能目标范畴下的相关指标主要有短跑、中长跑、跳远、女生仰卧起坐、男生引体向上等，几乎涵盖了身体各部位的主要力量与耐力素质。短跑以50米快速跑为例;中长跑以男生1000米跑和女生800米跑为例。2.3体育教学中最佳体适能理论课课程模式的构建研究由于传统的体育教学中，理论课的教学是与技能课的教学完全区分开来的，也就是说，通常理论课的教学是在教室里边以近