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传承汉字书写文化，全面开展行楷教学摘 要： 九年义务教育阶段，国家始终坚持弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感和民族凝聚力、创造力。作为优秀传统文化精髓的汉字文化自然没被忽视，尤其是在当今现代科学和信息技术迅猛发展给传统文化带来巨大冲击的情况下，硬笔书写教育被放在十分显眼的位置上亮丽地被传承和发扬着。如何有效地使汉字书写教学永葆青春，或汉字书法艺术具有持久的发展力？本文就这一方向展开有力探讨，全面铺开行楷书法教学是必由之路。关键词： 义务教育 汉字文化 硬笔书写 行楷教学一、不识庐山真面目行楷字或行书对于大部分书法家来说并不陌生，写得一手挥洒自如行云流水般的行书是他们的毕生追求。但对于广大的中小学学子而言显得异常陌生，我曾对我校新入学的七年级新生做过一个调查，全校145个新生了解并会书写行书的居然只有区区十个学生，因此有必要对行楷字进行广泛普及。楷书又叫正楷、正书、真书。产生于汉末，盛行于魏晋南北朝，至今仍是通用的标准字体之一。楷书是从简省汉隶的过程中逐渐变化而来的，它形体方正、笔画平直、结构严谨、字形定型。楷书在体势上多呈长方；章法上多取直行直势；点画布局上布白精密，结体紧凑，重心的安置、笔道的长短、正斜、交笔的角度十分规范，合体字中各部分的位置安排，更求合理得当；点画形态上也极其丰富。楷书是以点画结构为特点的汉字书体，笔法、字形非常固定。而行楷书的字形是在楷书的点画基础上，略加变动而适于连笔书写的一种实用性很强的书体，是楷书的直接快写体。简而言之，就是使字的书写更加灵活，加快书写速度，节省书写时间。行楷将楷书的体势、点画变得圆转连带、变化多样。因为书写时，楷书的成分多，只是略有行书的笔意，因此叫行楷。行楷结字也很自由，字的笔画可依据不同连笔位置的需要做出灵活多样的变化，书写快捷，不需停笔、顿笔更长的时间。下笔收笔，起承转合，多取顺势，一笔带过。笔道流畅、潇洒多姿，日常生活学习中，应用最为广泛[1]。而自古你来，行书的集大成者莫过于书圣王羲之。唐太宗把王羲之的书法看成“尽善尽美”，并说：“观其点曳之工，裁成之妙，烟霏露结，状若断而还连，凤翥蟠龙，势如斜而反正，玩之不觉为倦，览之莫识其端。心摹手追，此人而已，其余区区之类何足论也！”[2]二、天光云影共徘徊（一）二十年后的今天，我国义务教育阶段的教育中硬笔书写教学又是怎样呢？我仔细查阅了相关资料，其中以《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称“意见”）及2011版义务教育《语文课程标准》（以下简称“标准”）最为具体明确。“意见”对书法教学的要求为：“一至六年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度”[3]。其中“逐步学写”、“规范通行的行楷字”、“提高书写速度”，让我抓到了“灵丹妙药”，以至于欣喜若狂。“标准”相比于“意见”更见其具体详尽。在“学段目标与内容”中我提取了相关内容，“第四学段”（7～9年级）“识字与写字2”：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。”此处“标准”与“意见”变“学写”为“书写”，要求更明确，概念更明了。“标准”第三部分“实施建议”之“教学建议”“（五）具体建议”部分，明确指出：“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段要在每天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂联系，做到天天练。”[4]这一部分，我进行了细致而深入的调查和研究（限于泉州地区），第一到第三学段在语文教学中有95%以上农村乃至城市落实得非常到位，大部分学生打下了扎实的书写功底。甚至在泉州市的大部分地区第四学段的七、八年级的硬笔书法教学中仍在极力推行正楷字的教学。那么，这样的书法教学应该达到怎样的效果和目的？“标准”实施建议之“评价建议”部分也有明确要求，在“（五）具体建议”“关于识字与写字的评价”中“重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上逐步要求书写流利”。“第四阶段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹”。从“性质”到“目标内容”再到“实施建议”，一套完整科学的国家书法教学体系明白无误地摆在教育者和管理者面前，可谓“天光云影共徘徊”。（二）是教育主管部门或机构不重视。不是。教育部在2011年8月2日《关于中小学开展书法教育的意见》从“总体要求”到“条件保障”，足见国之决心。那么，现在初中乃至广大农村初中硬笔书法教学的现状又如何呢？现有2011版义务教育《语文课程标准》和《教育部关于中小学开展书法教育的意见》是否得到了真正落实？摆在一线语文教师面前的教学困境又是如何？这些不得不引起主管部门和一线教师的深思。我想从“教”与“学”两个主体性深