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优化情境创设，提升课堂效能摘 要：贴切的情境是课堂教学的“助燃剂”。在小学英语课堂教学中教师要围绕语言功能，紧扣语言的意义，找准切入点，通过多种策略优化语言情境的创设，凸显情境的准确性、趣味性和真实性，优化学生的语言学习，提高英语课堂教学效能。关键词：小学英语；有效教学；情境创设【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0042-01当前小学英语课堂教学中并非所有的教学情境能像我们期望的那样获得预期的教学效果，不贴切的情境不但不能帮助学生准确掌握语言，还会成为学生语言学习的“干扰素”。因此，在小学英语教学中教师应当关注情境的内在品质，创设“达意”的贴切情境，充分发挥情境对学生英语学习的辅助和推动作用。本文将结合课堂教学案例谈谈如何有效创设英语课堂教学情境，让学生在情境中迸发激情和智慧，提升英语课堂教学效能。一、锁定情境创设的关键点，突出情境的准确性情境的创设是为了促进学生语言知识的获得，若情境如迷雾，那么通过情境呈现的语言知识必然会让学生雾里看花。因此，在小学英语课堂教学中教师在创设课堂教学情境时首先应关注教学内容的语言功能，立足教学目标，让情境聚焦所需学习的语言知识，突出情境创设的准确性，有效帮助学生感知语言、理解语言和运用语言，促成教学目标的顺利达成。例如在教学牛津英语（译林新版）四年级上册Unit 8《Dolls》时，笔者结合本课的语言目标Her/ His...is/are...，紧扣语言功能，以学生喜欢的卡通人物“哆啦A梦”找朋友为主线，设置了系列场景：（1）猜猜我们的新朋友：多媒体采用“拼图”的方式，先后出现并body/eye/...呈现新朋友“哆啦A梦”，并帮助学生复习身体部位的词语，激活已有的知识；（2）认识新朋友：在与“哆啦A梦”交朋友的过程中，学习新语言项目，引导学生尝试借助新语言介绍自己的新朋友――“哆啦A梦”；（3）猜猜“哆啦A梦”的朋友：通过提示语让学生找出“哆啦A梦”的朋友，让学生操练和巩固新语言项目；（4）“哆啦A梦”的宝袋：发给每组一个“宝袋”，里面放着学生的照片，让学生尝试通过描述，让小组成员猜猜“他/她是谁？”，引导学生在情境中使用英语，引导学生学以致用。案例中笔者立足课堂语言教学目标，创设准确的情境，让学生在学习中迅速瞄准呈现的语言知识，有效地帮助学生在情境中加深对语言的理解，体会语言的真实语义，提高学生的语言运用能力。二、找准情境创设的切入点，突出情境的趣味性学生是英语课堂的主体，充分尊重学生的兴趣和学习需求是英语课堂教学情境创设的切入点。趣味的教学情境有助于创设轻松活泼的英语学习氛围，提升学生英语学习的积极性和兴趣，让学生主动参与、大胆探索，有助于加速学生对语言的理解和掌握，让课堂教学更具实效。因此，在小学英语课堂教学中教师要抓住“趣味性”，创设有趣的教学情境，优化英语课堂教学。例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 3 《Our animal friends》时，笔者结合语篇内容和学生的学习特点，在教学中创设了“动物园游园会”的教学情境：（1）歌曲吟唱：通过轻松欢快的儿歌，让学生迅速将注意力转移到英语课堂中，同时引导学生在吟唱的过程中复习已有的知识经验；（2）游园会：邀请学生一起参加“动物园游园会”，带领学生通过“拼图游戏”让学生认识动物的身体部位和不同的动物；然后带领学生开展“猜谜”活动，将语篇的学习融入游戏活动，降低学生对新知的陌生感，让学生在自然的状态下进入阅读，开展阅读；（3）开展“擂台赛”，同伴开展问答游戏，猜猜对方的动物朋友。学生在“玩中学，学中玩”，不亦乐乎，课堂效果自然不言而喻。案例中笔者通过“动物园游园会”这样的趣味情境，不仅提升了课堂教学的趣味性，让学生感受英语学习的乐趣，促使学生主动学习和阅读，让英语学习成为学生自我的需要，也让语言知识变得形象有趣，提升了学生语言学习的效果。三、瞄准情境创设的立足点，突出情境的真实性英语学习是为了运用语言开展交际，生活是英语学习的出发点和归宿。教师应当瞄准情境创设的立足点，联系学生的生活实际，设计贴近生活的真实情境，加深对语言知识的理解，促进学生主动运用语言，培养学生得体运用语言开展真实交流的能力。例如，在牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 5《Seasons》的教学中，笔者结合话题巧妙利用“Four seasons in our school”创设情境：授课伊始通过歌曲《Seasons song》激活学生已有的知识储备，接着通过问题How many seasons are there in a year？迅速引入话题，并展示校园四季的图片，让学生猜一猜Which one is spring/ summer/...？然后分图让学生寻找Where is spring？让学生