传授探索技能，激发学习潜能.docVIP

传授探索技能，激发学习潜能摘 要： 英语是学会的，不是教会的。新的教育理念关注学生的全面发展和学科能力的可持续发展，提倡探究学习，培养学生的实践能力和创新精神。本文先论述了探究学习的必要性，再阐述了引导学生探究学习的几点实践经验，最后强调了进行探究学习的注意事项，旨在通过对探究学习的研究，实现培养学生终身学习能力的目标。关键词： 探究性学习 终身学习 学习潜能一、引言在当前国际科学教育改革的热潮中，“inquiry”是出现频率最高的关键词之一。探究学习是指学生在老师的指导下，从自然、社会和生活中选择并确定课题进行探究，在探究过程中主动获取知识，应用知识解决问题，也就是要学生变被动接受知识为主动接受（林立，王之江，2005）。它是一种与接受式学习相对的，学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的活动。英语课堂的探究学习是指让学生本着科学精神，用类似于科学探究的形式，积极主动地获取、分析、验证、运用，提高英语的交际能力，以促进英语的学习。二、进行探究性学习的必要性教育的最终目的是培养独立的学习者。目前，英语教学中普遍的状况仍是教师讲授语言知识，学生被动接受学习。虽然各种课堂活动名目繁多，热热闹闹，但教师关心的似乎只是课堂活动本身，而没有真正关心学生的学习方式、思维活动及真正意义上的交流（程可拉，2006）。学生缺乏主动发现和探究，缺乏思想交流，他们只会学，不会说；只会记，不会用。据调查，有些学生在中学阶段成绩显著，但是上了大学，脱离了老师的监督和“满堂灌”，英语成绩一落千丈。这说明许多学生在学习上依赖老师，不习惯或者根本不会自主探究，使英语学习能力无法获得可持续发展。三、探究学习的几点实践1.改变传统的“讲解―练习型”教学模式。在传统的课堂中，教师往往采用以课堂为中心、以教材为中心和以教师为中心的教学模式（查有梁，黄子成，2003），过于强调对现成知识的传授，忽视真实情境的创设，忽视学生的探究动机，只强调上课所讲内容的记忆和练习，只注重考试内容的反复巩固和训练，完全颠倒师生在教学过程中的地位。老师在传授知识时，应该给学生创设真实的情境，为学生构建开放的学习环境，提供渠道获取知识和实践的机会，让学生在真实的情境中探索思考，解决实际问题。2.给学生留下探究的空间。长期以来，许多英语教师认为知识讲解得越详细越全面，学生的收获就越多，这种情况在语法课中尤为突出。在语法课上，教师经常使用演绎法，先给出规则、概念，再给出答案、结果或事例，这样一来，所有的知识点一览无遗，学生没有任何探究的余地。英语教师应该反思这种“包办”的教学方式，在教学中充分体现学生的自主性，问题让学生自己探寻，规律让学生自己探究发现，方法让学生自己探究摸索（林立，王之江，2005）。英语课堂教学应适当地选用探究式，让学生在愉悦的氛围中学习和探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在实践活动中探究。3.激发学生探究的兴趣。如果学生表现出对问题的兴趣，他们就会自发地集中注意力，跟着老师的要求，提出问题、回答问题，处于探究的状态（束定芳，2004）。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？首先，教师要巧妙导入话题，善于运用与生活有关的话题，在新课开始时就吸引学生的注意力，引起他们探究的兴趣和持续探究的好胜心理。其次，及时发现学生的进步并肯定他们的进步，让学生体验到成功的快乐能提高学生的学习兴趣。教师应当利用学生的点滴进步为学生创造体验成功的机会（吴本虎，2002）。最后，教师的性格和教学风格对学生学习的兴趣起到引导的作用，热情、幽默、宽容的老师更容易获得学生的好感和喜欢，从而激发他们探究的热情。四、开展探究性学习要注意的问题1.探究性学习与接受性学习不是互相排斥的。探究性学习与接受性学习作为两种不同的学习方式，不是对立的，相反，在实际教学中，应把这两种方式有效地结合起来，用探究性学习的优势弥补接受性学习的弊端。如果为了推动学习方式的转变而极端推崇探究性学习，全盘否定接受性学习，把两种学习方式截然分开，只能导致教育从一个误区走向另一个误区（林立，王之江，2005）。2.在探究学习中，必须把握好各阶段教师角色的转变。在不同的阶段，老师的作用相应地发生变化：在确定主题阶段，是情境创设者、兴趣激发者、活动组织者和信息导航者；在实践探索阶段，转变为学习辅导者、支持者和意志激励者；在成果交流阶段，则是总结概括者、促进迁移者及创新能力的开发者。在具体的实施中，各阶段相互推进、相互融合，并没有明显的分界线。五、结语埃德加?富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学习方式的转变将帮助学生学会学习，为终身学习做好准备。英语课堂作为教学的主阵地，我们要相应地变革不合时宜的教学方式和手段，帮助学生形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。参考