作文升格训练教学探究.docVIP

作文升格训练教学探究【摘 要】作文是语文教学的重点、难点，作文教学一直是语文教师工作的重心，然而作文课堂却一直成效不明显。本文从教学实践出发，探究作文教学最有效的形式之一――升格训练的理论依据，必要性和操作性难题。旨从细节处帮助师生解决作文难教难学的问题。【关键词】作文教学;升格训练;教学实践作文是语文试卷中分值最大的一道题目，而作文教学是语文教学的难点之一，不仅是学生的噩梦，也是困扰语文老师的难题。从以往的教学实践来看，作文课堂以多样化的方式呈现，一般是将作文肢解开来，从审题训练到拟题训练，到文章结构示例;从练开头到练结尾。如此教学学生固然会明白高分作文与低分作文的差别，然而老师教给学生的只是一个结果，正如你告诉他，这样化妆是美，那样化就不美。每个学生都憧憬美，然而问题是我这张脸怎么化。也就是说学生知其然不知其所以然，所以老师教给学生的应当不仅是一个结果，更要是一个过程，即“我的作文怎么办？”这里涉及的是普遍性与特殊性的问题，所以说作文教学最有效的方法就是作文升格训练。从普遍性地讲解分析到特殊性的地剖析提升。建构主义学习观认为要充分关注学生个体发展，充分发挥其主观能动性，在此过程中教师不是单纯地向学生传递知识，而是提供诸多的可能性，由学生自主发现选择，引导其运用所学知识主动建构自己的作文模型，这里与苏格拉底式问答颇为相近。作文升格训练的意义重大，效果也颇为卓著，然而在实施过程中也会出现操作性的难题。首先是课堂模式选择的问题，升格训练既然是关注个体的课堂，那么最好的方式固然是点对点的分析，然而这样的课堂效率必然是低下的。所以为了既能关注个体又要保证效率，就必须选择标本作文范例分析的模式。这里对于标本作文的选择也是一个值得关注的点，所谓标本作文是指具有典范意义的作文，它必须包含班级学生常见的问题，而常见问题越是集中越能体现其标本作用。这里的常见，笔者标准定为班级人数的1/5。且标本作文的选择需要细致分类，有序地进行分析，依照作文的写作规律从写什么到怎么写，有表层的文章结构问题到内在的具体问题，从记叙整体思路到部分的描写到人物的刻画，从议论的整体思路到分论点的选择及表述。课堂分析主要采用多媒体展台设备展示标本作文，学生小组合作讨论的形式进行。那么其次所带来的问题就是课堂师生互动的问题。随着教学理念的不断革新，兼之作文课堂的特殊性，以教师讲授为主的课堂已不再适用，所以升格训练始终伴随的思路是：哪里有问题？什么问题？需要怎么改？有没有其他的改法？究竟怎么改才更好？师生跟随着这条线索展开互动，在互动的过程中不是师生频繁的交流对话，而是要注重适当留白，给予学生充分理解思考的空间，鉴于作文训练的实际要求还需要留下充足的时间让学生当场写作。互动过程尤其要关注两类学生，一是作文中存在本节课所训练问题的学生，二是要关注对作文缺乏兴趣的学生。这两类学生要关注训练完成度更主要的是增强其对于写作的信心。从建构主义教学观来看，学习的过程是其主动建构知识体系的过程。而标本示例的升格训练恰好能从身边的同学的作文入手激发其写作的兴趣。互动过程还需要把握“度”的问题，学生能力有高下，水平各不同，所以教师需要多尺度衡量。根据前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论，教师在全面了解班级同学的写作水平的基础上，提出其所能达到的水平的要求，并以此为“度”。师生的互动中教师要学会倾听，这一点在初中的学生身上尤其重要，这一阶段的学生性格普遍比较跳脱，然而思维又不成熟难免会偏离教师理想的答案，甚至答非所问。作文升格有时甚至变成降格，这时便需要倾听，你听他的答案你才会发现问题所在，你听他说他才会觉得受到尊重，才会尊重你，“亲其师，信其道”才会发现写作的乐趣，才会在写作上有所提高。最后的问题便是升格作文成果呈现的问题，初中的学生比较善于表现自己，所以小组合作交流之后，学生往往敢于自告奋勇地表现自己的成果，这是值得肯定的地方。但是在教学实践中会发现个别的学生过于活跃以致于掩盖了其他的声音，教师需有一双慧眼，去发现想又不敢的学生，好又不想的学生，不好却想的学生，然后鼓励他，督促他。成果展示可以通过朗读的方式或者多媒体展示的方式，二者各有特点，朗读可以展示小作者的情绪态度，更能被同学接受喜爱，多媒体展示更直观形象，就课堂教学目标的达成来看，效果可能要更好些。那么，在升格训练课上教师要做什么呢？首先要引导，标本作文所存在的问题学生可能发现不了，或者发现问题却难以描述，那么教师要引导正确的方向使其准确地发现问题;其次要督促，作文升格训练课由于比较开放，特别容易散，散则导致效率低下，目标达成度低，所以教师要控制节奏，督促学生注意力集中。然后要审，学生的习作亮点、妙处，要能及时捕获并加以点评;然后是改，教师要能够针对升格作文中的瑕疵提出意见;然后是发现，发现学生们的不同表现，找准课堂的主角