例谈数学阅读教学.docVIP

例谈数学阅读教学研究表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的数学阅读能力差.但在传统的数学教学中，教师更重视的是教学方法与学习方法的培养，对数学阅读基本没有重视，这就导致了学生无法快速的提高数学阅读能力.于此形成鲜明对比的是，因重视数学阅读教学而快速取得成效的教学改革，如中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导法”、上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”八字法等.教材对于教师是教本，同时对于学生还是学本，教师在课堂上有意识、有计划、有目的地指导学生进行教材阅读，能够不断培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养学生养成尊重教材、阅读教材的良好习惯，帮助学生更好的运用已有的知识和经验，高效地完成数学阅读，培养学生在步入学习化社会后，能够自主地学习.另外，数学阅读和语文阅读有所不同，数学阅读要求学生充分利用数学知识逻辑性强的特点和课本编排结构特点，积极开动大脑，主动地进行猜测、抽象、概括、分析、综合、归纳，还要能够自主得出结论，要求学生动眼、动口、动脑、动手，通过自己努力，发现新知识，不仅能充分发挥自己主观能动性，还可全面提高自己的数学能力.鉴于以上原因，我在数学教学实践中，对利用教材、强化学生阅读训练作了一些有益的探索.由于传统教学中，老师很少采取这种方法上课，所以，学生感觉很好玩，就有了最初的兴趣，接下来，我便更加注重阅读方法的培养，以便不断激发学生的兴趣，效果也越来越明显.现将我曾教过的一堂阅读教学课：“代数式”教学过程简介如下，供同行参考.教学内容：代数式教学目标：了解代数式的概念；能探索具体问题中数量关系和变化规律，并能用代数式进行表示；能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义；通过具体例子感受“同一个代数式可以表示不同的实际意义”，“理解符号所代表的数量关系”；培养学生关注各种现实问题的数量关系，乐于探索规律的习惯，并在这样的活动中感受归纳的思想方法.教学过程：1.探究代数式概念产生的实际意义教师活动（课前布置）：（1）在日常生产生活中，事物间的数量关系都能用式子表示吗？（2）了解代数式概念的产生及实际意义.学生活动：（1）学生围绕问题阅读课本并通过报纸、电视、网络搜集各种资料；（2）学生通过自己查阅资料并与同学交流写出对代数式概念的理解.简析：学生通过查询、交流、思考等，不断增强对代数式概念的探究和创造欲望，继而将获得的信息，观察分析，归纳概括，通过这一系列的活动，提高学生的思维能力，培养学生乐于探索的良好习惯.2.提出代数式概念教师活动：（多媒体出示）〈读一读、议一议〉像（n-2），12ab，80%a，a（b+1），abc，2ab+2bc+2ac ，这些式子如何读？它们有哪些共同的特征呢？学生活动：学生小组里交流每个式子的不同读法，归纳这些式子的共同特征：（1）这些式子中，都含有数字或表示数的字母；（2）它们都是用运算符号连接起来的.简析：通过对一个代数式不同的读法，激发学生学习的乐趣和让学生体验成功的喜悦，形成探究式学习的一次高潮.教师活动：（多媒体出示）（1）代数式的概念：用运算符号把数或表示数的字母连接而成的式子，叫做代数式.（2）代数式的书写规范：①数字与字母、字母与字母相乘，乘号通常用“?”表示或省略不写，并且把数字写在字母的前面；②除法运算通常写成分数的形式；③如果所列代数式是和或差的形式而且后面带有单位，要把所列代数式用括号括起来.学生活动：学生认真阅读、仔细理解代数式的概念及代数式的书写规范，并与同学讨论，加深理解和记忆.3.揭示代数式概念的内涵与外延，感受“同一个代数式可以表示不同的实际意义”教师活动：（多媒体出示）（1）苹果a元 /kg，橘子b元/kg，买了5 kg苹果、8 kg橘子应付：元；（2）小明每步走a m，小亮每步走b m，小明和小亮从小桥的两端相向而行，小明走5步，小亮走8步两人相遇，小桥长m；（3）a个五面体，b个八面体共有：个面.学生活动：（1）思考多媒体出示的问题，列出代数式.简析：通过上述问题引导学生发现“一些不同背景的实际问题有时可以用同一个代数式表示其中的数量关系”；学生的思维得到了发散.（2）学生练习（请同学们利用代数式2（x+y）自主编题，看谁编得富于生活的气息，更有实用的意义）.学生编题举例：①长方形的长为x，宽为y，这个长方形的周长为2（x+y）；②苹果每千克x元，梨每千克y元，买2千克苹果和2千克梨一共要付2（x+y）元；③小明每分钟走x米，小丽每分钟走y米，他们从同一点相背而行，2分钟后小明、小丽相距2（x+y）米.简析：通过上述活动学生感受了“同一个代数式可以表示不同的实际意义.”将生活与代数式紧密结合，不断加深学生对“代数式”的认识、理解，形成解决实际问题的技能；学生的形象思维被充分激发，新创意不断涌现.教师活动：（多媒体出示）〈议一