例谈英语词汇教学中的迁移策略.docVIP

例谈英语词汇教学中的迁移策略[摘 要]学习并掌握一定量的词汇，是小学英语教学任务中的重要组成部分。将“迁移”理论运用于词汇教学中，让学生在已有知识和经验的基础上展开词汇学习，促进学生对于词汇的理解和掌握，从而提高学习效果。[关键词]词汇教学 迁移 策略[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-059学习并掌握一定量的词汇，是小学英语教学任务中的重要组成部分，特别是对于小学阶段的英语学习而言，作为英语知识基础的词汇是决定学生英语学习效率和能力的关键性因素。将“迁移”理论运用于词汇教学中，使学生已有的知识基础和经验储备作为学生展开词汇学习的有效资源，加以合理的开发和运用，增强其对于词汇的理解和掌握，从而在学生的英语词汇学习中架设起一座“金桥”，使他们更通畅地抵达成功的彼岸。一、运用母语迁移，让学生感受“水到渠成”的识记体验学生对于母语的理解和掌握程度，远远高于英语，因此，借助于母语认知基础展开英语词汇学习活动的“正迁移”，有利于在关联比较和联想中加深对于英语词汇的识记和理解水平，摆脱教师生硬灌输和学生死记硬背的桎梏。运用母语的认知结构来进行词汇的解释，既简单又易懂，有一种“水到渠成”般的词汇学习畅快体验。例如，在进行表情类词汇的学习时，教师通过中英文对照式的歌谣，如“happy happy哈哈哈，smile smile嘻嘻嘻，bored bored真无聊，sad sad呜呜呜…”，在欢快的歌谣中，贴合了学生的母语基础和心理特点，学生印象尤为深刻。二、运用兴趣迁移，让学生享受“兴致盎然”的学习乐趣在浓烈的兴趣驱动下，学生的英语词汇学习必将事半功倍。教师要结合儿童的心理天性，通过他们喜闻乐见的学习活动形式，将他们在社会生活中、课外活动中的兴趣点迁移到课堂学习中，营造到轻松、活泼的学习氛围，使学生乐于接受、主动投入到英语词汇学习中。在兴趣迁移中，游戏、歌谣等作为学生最常见、最喜爱的形式，具有教学实践的普遍应用性，能够有效地激发出学生的学习兴趣，促动学生“兴致盎然”地卷入其中，远离词汇学习的枯燥感和乏味感。例如，在教学文具类（以及玩具类）词汇时，教师设计了“touch guess”的词汇认知游戏。让学生将事先准备好的实物放置于讲台下方，然后两人为一组，一人任取一件实物，另一人蒙上双眼摸一摸、捏一捏，用“Is it a…？”进行猜测（有三次机会）。游戏形式简单、活泼，将词汇的抽象性与实物的直观性有机地融合在一起，课堂学习氛围热烈浓厚。三、运用生活迁移，让学生得到“活水源头”的认知感悟词汇教学不能孤立存在。将其与学生的生活体验结合在一起，通过创设语境的方式，使得原本零散、单一的词汇融入可听、可看、可感受的具体生活场景之中，使得词汇在学生脑海中烙下丰满鲜明的感知印记。以语境的方式将生活迁移到词汇学习活动中，即将词汇组成句子和语段，在具体的情境中赋予交际、沟通的功能，运用词汇进行语言的“输出”，从而在具有丰富性和多样性的生活场景支撑下，得到“活水源头”的新鲜体验，达到加深理解、巩固记忆的目的。例如，在教学“have”这一单词时，该词在不同的语境中有着不同的含义。此时教师利用场景图、模拟实物以及人物头饰等手段，创设了不同的生活场景，将I have a pencil.（“有”的意思）、What do you have for lunch？（“吃”的意思）以及I have to eat vegetables.（与to搭配，“必须”的意思）等置于具体语境之中，帮助学生进行有意义的理解和意义识记，避免了学生产生模糊、混乱的认知印象。四、运用新旧迁移，让学生经历“知识关联”的生长过程在学习新词汇时，学生会自发地联想到与其相关的已掌握词汇，这种由此及彼、依旧带薪的思维活动，是迁移在学生学习过程中的自然体现。而英语自身的构词法如合成、排成以及转化等为新旧迁移提供了有力的先决条件，积极地渗透构词法引领学生进行词汇量的扩充，降低新词给学生带来的陌生感。教师应当抓住这个契机，主动地引导学生将新学的词汇与他们头脑中既有的词汇储备建立起关联，把新词汇的学习作为一种既有词汇储备的拓展行为，在新旧知识的关联迁移中达到词汇知识的生长，进入“温故知新”的良性认知状态。例如，在教学classroom、schoolbag等一类的词汇时，教师可以启发学生思考这类词的构成特点，引导学生回忆class和room、school和bag的意思，感受合成词的特点，自然地掌握了新词;例如，在学习read与room时，教师引导学生展开推测，可以顺利地掌握reading-room的含义，从而在举一反三、由此及彼的联想中促进学生的英语学习思维。在小学英语的词汇教学中，除了加强其教学过程中的直观性和趣味性之外，引入“迁移”理论推动词汇学习的整体