例谈高中政治课堂教学中的合作学习.docVIP

例谈高中政治课堂教学中的合作学习摘 要： 以往“应试教育”只注重知识传授，满足升学需要，而忽视学生能力发展。随着素质教育不断发展和新课程改革持续深入，迫切要求培养同学们在高中政治课堂教学中的合作学习能力。所以本文主要探讨什么是高中政治课堂教学中的合作学习及加强合作学习的必要性，并重点阐述如何开展合作学习。关键词： 高中政治 课堂教学 合作学习“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”；“三个臭皮匠，抵得上一个诸葛亮”；“团结就是力量”。这些都道明了合作的重要性。况且现代社会既是一个竞争的社会，更是一个合作的社会。只有合作，才能同舟共济；只有合作，才能共赢。然而长期以来的高中政治课堂教学由于受“应试教育”的影响，教师成为课堂教学的中心，学生成为被动接受知识的机器，忽视学生主体地位，不利于学生长远发展，特别是严重阻碍学生合作学习能力培养。子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”师生之间不应该是被动的服从关系，而应是和谐、互助的合作关系，让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长之目的。这就是合作学习，是一种最能体现人与人之间合作精神的学习方法。所以，我们可以这样为合作学习做出定义，指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。高中政治课堂教学中，合作学习有这样几种形式，包括“师师合作学习”、“师生合作学习”和“生生合作学习”。合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略。强调重视小组成员合作能力培养，由学生自己建构知识、发现知识和拓宽知识。有利于促进学生主体性发展，学生在小组中相互交流、彼此尊重，有助于团结协作和团队精神形成，同时合作学习中，通过相互间沟通、理解，形成积极的对他人、对集体的情感与态度。所以在高中政治课堂教学中开展合作学习有其重要性和必要性。首先，符合高中思想政治新课程目标观。随着中国社会不断发展，人们在政治、经济、文化等方面的参与程度日益提高。一方面要求社会成员在社会生活中承担平等的社会责任。另一方面社会成员参与社会的整体素质显得更为重要。这就是说我国现代文明的建构、日益加剧的全球化趋势、社会转型过程中出现的各种社会矛盾、市场经济和民主法制建设，既要健全的、公正的制度，又依赖于公民素质发展。作为基础教育的高中思想政治课应当主动顺应这一形势，自觉把现代公民素质教育作为自己的目标定位，而合作学习目标观与此是不谋而合的。其次，符合高中思想政治新课程功能观。新课程下高中思想政治课的功能观要求思想政治课尊重学生、关爱学生，以学生的公民思想道德和主体性素质全面发展为本，把学生的发展和幸福作为教育的出发点和归宿点，并通过学生的公民素质全面发展服务于我国社会主义经济、政治、文化建设和和谐生活建构。新课程理念下，帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活是高中政治课的最高价值追求。因为我们不仅要为高中毕业后学生的升学打基础，而且要为高中毕业后学生的就业打基础，我们要在学校这个“小课堂”中为社会“大课堂”培养出训练有素的接班人，而高中政治课合作学习课堂环境为我们提供了非常便利的条件。那么，如何在高中政治课堂教学中开展合作学习，提高同学们的合作学习能力？笔者结合自身教育教学实践，提出不成熟的看法和建议。第一，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。教学本质定位为交往，意味着课堂是人人参与、平等对话、合作构建的课堂。意味着教师角色定位的转换：即由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习、发展中的引导者、促进者、参与者和合作者。因此，合作学习中，教师是导演，学生是演员，教师以多种方式调动和引导学生参与学习活动。首先指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生提出问题作为教学出发点。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”合作学习能力培养不仅要求学生有解决问题的能力，更要有发现问题、提出问题的能力。因此，要引导学生敢于提问、善于提问，学会自主地解决问题。其次，合作学习中，教师充当指导者、咨询者、参与者和合作者，把大量课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋、共同提高，自己发现问题，并试着解决问题，学生的主体性得到充分体现，学习成了乐趣，激发求知欲望，自然改变以往思想品德课学生昏昏欲睡的课堂状况。第二，转变师生角色，完善评价机制。高中政治课堂教学中的合作学习教学法有力地挑战了教师“一言堂”的机制，体现了课堂教学的民主性特征。在课堂教学合作学习里，学生可以在此尽情表达自己的想法或者向别人寻求帮助，充分发挥学生主体性。但是问题提出后，有些学生会撇开课本，按自己的想法回答问题，这样就会形成五花八门的答案，带有极强的随意性，这种讨论往往只注重形式，而忽视实质，需要老师和学生一同来概括归纳，除了概括课本上的知识以外，