例谈高中数学课堂导入的实用性.docVIP

例谈高中数学课堂导入的实用性摘要：课堂导入是课堂教学中重要的环节之一，是一门教学艺术。好的导入可以激发学生的情绪，改变其态度，调动其积极性，使学生兴趣盎然、精力集中、思维活跃、有效实现知识的达成。基于新课改三大教育理念，结合现代教育技术手段，以生为本，深度体验，对课堂导入的作用、误区、基本要求以及课堂导入的实用性展开了讨论，旨在践行新课程改革理念，为学生的成才奠定基础。关键词：新课改 课前导入 教学艺术 深度体验课堂导入是教师运用各种教学媒体，通过不同的方式引入新课的一种教学行为。教育家夸美纽斯曾说：“教学是一种艺术，是一种教起来使人愉悦的艺术”。良好的开端是成功的一半，好的课堂导入，使课堂气氛变得轻松活泼，师生关系融洽，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。基于多元智能、建构主义、人本主义理论的新课程理论明确提出：高中数学课程旨在提高学生的空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力；通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。在新形式下，广大教育工作者致力于研究如何激发学生学习热情，充分调动学生的课堂参与性。如：文献[2]研究了新课改下“教法”问题，文献[3]研究了激发数学学习兴趣，搞好高中数学创新教学的方法；文献[4]介绍了常用的课堂导入方法，文献[5]研究了实验教学中如何培养学生的能力等。本文结合高中生心理和新课程改革要求，研究了课堂导入的误区、基本要求以及几类新型课堂导入法的实施，旨在让学生明白“学为何，为何学”的道理，倡导以生为本，让数学走进生活，使学生从心灵深处爱上数学，提升学生的数学素养。一、课堂导入的作用与常见误区苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”良好的课堂导入如优美乐曲的前奏，常见作用有：安定学习情绪、吸引学生注意、激发学习兴趣、沟通师生情感、明确学习任务、体会学习意义、启迪学生思维、确定上课基调等。然而，在具体课堂教学中，有些老师却容易将自己“导入”误区，笔者在此列举几类常见的课堂导入误区：1.华而不实、喧宾夺主。在课堂引入时，教师为了吸引学生的眼球，利用多媒体向学生展示大量相关知识的图片、视频，出发点很好；但学生没有带着问题去观察，只留下欣赏的快感和视觉的盛宴；甚至会引发一系列偏离主题的讨论，而产生喧宾夺主的效果，没有达到有效导入的目的。2.虎头蛇尾、尴尬收场。从实际出发提出问题，能激发学生的求知欲；但由于前期的知识情感铺垫不充分，形成学生“够不着”，教师自圆其说的尴尬局面。3.过分抽象、脱离学生。教师没有深挖教材知识体系，体会数学与生活的联系，不了解学情，课堂导入太抽象，学生现有能力无法将抽象问题具体化，使得课堂导入显得苍白、学生丧失学习的信心和兴趣。4.千篇一律、缺乏创新。这类情况容易发生在职业倦怠的教师人群中，习惯性用直接引入或者复习引入，如：“昨天我们学习了……今天又将学习……”导入毫无创新。而从心理学讲，传递给学生的潜意识是：学习是为了考试而机械的完成教学任务；教育功利化。二、课堂导入的几点要求根据新课程的精神，教育要回归生活，从学生的终身发展出发，激发学生求知欲，帮助学生树立终身学习观、批判和创新的能力。笔者认为：良好的课堂导入必须具有联系性、针对性、问题性、启发性、激励性、短小精悍、直观易懂等特征。联系性与针对性是指设计课堂导入要联系生活实际、结合知识体系和具体学情，有针对性的设置导入内容，提出问题，明确学习任务、体现学习的意义，激发学生思维和求知欲。启发性与激励性是指课堂导入内容设置讲究艺术性，设置的情景、提出的问题要有承上启下的作用。然而，短小精悍、直观易懂是课堂导入的基本要求。三、几类常用课堂导入方法实施教学无定法，贵在得法；不同的教学内容，不同教师选择的导入方法不尽相同。常用的课堂导入方法很多，如：传统的温故知新导入、故事导入、背景导入、直接导入、强调式导入、教具演示导入等。随着新课改的深入，学生的实践和创新能力要求更严格，在教学过程中，提倡学生动手和合作探究、深度体验知识的发生与发展过程。因此，结合信息技术的情景导入、问题导入、探究导入、实验导入法、游戏导入法、练习反馈导入、类比导入等新型导入法也应逐渐走进课堂。下面笔者就几类新型课堂导入在高中数学的实际运用做出简洁描述：1.问题探究导入。课堂导入可以结合已有知识提出探究性问题，激发学生探究的好奇心。如“组合”这一节内容的导入可作出如下设计：排列问题在我们生活中随处可见，让我们一起观察这两个事例是否是排列呢？（1）从甲乙丙3人中任选两人参加信息与数学奥赛，一共有多少种不同选法？（2）从甲乙丙3人中任选两人参加信息奥赛，一共有多少种不同选法？待学生分析原因后，教师予以肯定并追问：这两类