供给侧改革驱动下的三层技能人才培养的实践与创新.docVIP

供给侧改革驱动下的三层技能人才培养的实践与创新摘 要：职业教育人才供给与企业用工需求之间的“供需错配”矛盾，严重制约着中国的经济发展。为突破这一困局，作为人才的供给方，职业教育亟需从供给侧出发，解决未来技能人才的社会需求。文章以温州技师学院中级工、高级工、技师三层人才培养为实践基础，从技能型人才的供给方出发，对当前职业教育的中、高职及当前尚处在试点阶段的应用性本科教育教学进行统一规划，建构起螺旋上升且与之相对应的蓝领、灰领、金蓝领“2+2+2”培养模式，并在这三个阶段中分别贯穿简单一体化、仿真一体化、实战一体化教学，确保技能人才分层次培养实效，提高学生有效、精准、高质就业，满足社会用工需求。关键词：供给侧改革；三层定位；衔接培养；高技能人才；一体化课改作者简介：章振周（1966-），男，浙江温州人，温州技师学院高级讲师，研究方向为课程与教学论、电工电子技术、职业指导；何晓琴（1982-），女，浙江温州人，温州技师学院讲师，研究方向为政治文化、职业指导。基金项目：浙江省技工院校教学业务重点课题“构三层培养模式育高技能人才”（编号：5），主持人：章振周。中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）08-0089-04随着中国社会产业转型升级的推进，社会对技能人才的需求呈新趋势：一是因“机器换人、电商换市”使原本金字塔型技能人才需求结构向橄榄型三层结构转变；二是产业转型升级带来设备设施升级、产品品质提升、技术要求提高、岗位领域交叉融合、管理方式变革等，对技能人才综合素质要求提升，操作技能的高端化、数字化要求增强，岗位智化的跨界复合型人才成为必需。此背景下，技能人才的供需错配的矛盾愈加凸显，学界纷纷从职业院校自身出发进行课改。如2014年浙江省开展中职“选择性”课改，在课程、专业兴趣、专业方向及升学、就业、创业等方面给于学生更多自主选择的机会，为分层培养打基础，并设“高职试点应用本科”，确保高技能人才培养质量。人社部2009年开始在技工院校推行一体化课改，从课程形式和教学模式上保障综合职业能力培养，一体化课改也成为当前职业院校教科研的热点。本文从供给侧改革思维出发，分析目前中高职教育衔接及一体化课程改革存在的问题，分析未来技能人才结构，结合温州技师学院三层技能人才培养实践之经验，对如何有效贯穿一体化课改成果，构建中高职定位科学、衔接有效、螺旋上升的三层技能人才培养体系进行探讨。一、中高职衔接及一体化课程存在的主要问题（一）中高职教育培养目标不清受功利驱使，中高职教育目标定位被普遍拔高，且忽视素质教育。高职及一般性大学注重理论研究型和研发型人才的培养，导致培养出的高技能人才既不能从事企业亟需的技改工作，也不能适应高端操作岗位；中职学校在培养学生过程中，有的为了技能竞赛或“零磨合就业”而片面追求操作技能培养，有的为了升学而强化文化课教学，且两者皆忽视了素质教育，导致就业的学生素质不高，缺乏“工匠精神”，升学的学生则忽视专业教育，无法体现中高职一体化培养的优势。（二）中高职教育衔接缺失当前，中高职教育内容缺乏统一规划，造成课程单调重复，教育教学活动缺乏系统思考，各顾各的“爱好”。如中职阶段强技能培养的，在高职阶段因为文化基础和理论薄弱而难以继续提升；中职阶段强文化课和专业理论课教学的，由于兴趣不足而致学习目标不清、动力不足及技能基础薄弱难以深化提升。（三）一体化课改推行盲目一体化在提升学生综合能力方面的作用有目共睹，但对师资、设备、场地等也有诸多要求，许多学校不考虑自身条件，只追求潮流，盲目推行，把人社部试点学校提炼的典型工作任务直接拿来使用，而置教学实效于不顾。同时，对于一些还没有整合到一体化课程体系中的、或条件不具备的重要内容直接丢弃，使部分重要教学内容缺失，这对高技能人才，特别是智化的跨界复合型技能人才可持续发展埋下了隐患。二、技能人才的分类根据社会产业对技能人才需求，未来技能人才可分为三类：第一类是一线操作技能人才，俗称蓝领。主要指工作在生产或服务等领域一线岗位，具有较高的职业素养，会一般操作技能的人员。这类人才的技术要求不高，上岗后可通过短期培训就能达到，就如一企业老板所述：“学校不要把企业能教的技能都教了，而把企业不能教的职业素养置之不理”。第二类是一技之长技能人才，俗称灰领。主要指工作在高难度操作技能领域的复杂操作岗位，具有一定的综合能力，会某一工种或多个关联工种高端操作技能的人员。这类人才要具备高端设备的操作技能，并能了解其生产原理，如：五轴加工中心操作人员，他们不仅要懂得车、铣、钻等机床加工工艺和编程，而且会解决因设备数字化、综合化而带来的复杂性问题，其机床加工技术精深，是传统意义上的“技工”的提升。第三类是一专多能技能人才，俗称金蓝领。主要指工作在综合性、复杂性岗位，既具有某一精湛的技能