例谈黄金分割教学中如何进行数学美的渗透.docVIP

例谈黄金分割教学中如何进行数学美的渗透摘要：长期以来，初中数学教学存在不少痼疾，让不少学生厌烦甚至憎恨数学。如何让学生在毕业后，对数学知识和数学课堂留下美好和愉快的回忆，是每一个数学教育工作者的责任和义务。结合在教学实际中探索充满数学美的课堂文化的过程，对数学美及其在初中数学教学中的价值及应用，进行粗浅的分析和探讨，旨在引起数学教育工作者的共鸣，共同促进初中数学教育的提高。关键词：数学教学 黄金分割 数学美 实践伴随一段舒缓的音乐声，美轮美奂的舞蹈“千手观音”便扑面而来，观者随之进入美的意境，这是我在北师版八年级下新授课“黄金分割”的课前导入的场景。进而由对千手观音的手张开的角度和在舞台中的位置的思考，进入新课的学习中。“黄金分割”是北师大版数学八年级下第四章第二节的内容，是课程改革后的新内容。学习黄金分割不仅仅是实现线段比例学习的要求，也是体现黄金分割与勾股定理、尺规作图、二次根式以及一元二次方程等知识点之间的内在联系，更是体现了数学的文化价值，是体现数学与建筑学、美容医学和艺术等一些学科的纽带，使学生认识到数学是文化的一部分，它也促进了文化的发展.黄金分割的价值存在于两个方面：美学价值和实用价值。在黄金分割教学中，能够渗透数学美，从欣赏感受生活中的美自然过渡到挖掘发现数学中的美，进而引导学生创造数学美，充分调动了学生学习数学的积极性。。德国美学家席勒说过“若要把感性的人变成理性的人，唯一的路径是使他成为审美的人”。初中学生，世界观、人生观初步形成，自我约束和控制意识不强，存在许多不稳定的因素，尤其需要用美的规律来改造他们的主观世界。在教学中教师应充分利用数学中的美的内容、形式，运用美的教学手段，培养学生的数学审美能力，真正发挥数学美的作用，激发学生学习数学的兴趣。以下结合“黄金分割”教学，谈谈在初中教学中如何进行数学美的教育与渗透。一、创设美的情景，感受数学美良好的开头是成功的一半。数学情境的导入，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且可以以境生情，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。作为一名数学教师，必须做到“目中有人，心中有情，课中有境”。为此，在课堂教学中，尤其应创设数学美的情境，让学生初步感受数学美。通过生动的学生熟悉的实际事例、形象的直观教具，组织学生进行实际操作等引入数学概念、定理、公式，使学生感受到数学与日常生活密切相关。如在《黄金分割》中以“千手观音”引入，让学生首先感受艺术美，从而引导学生进入美的意境，让学生感受美，进而挖掘“千手观音”中的蕴涵的数学美。其实美的东西都是具有共同的特征，那便是“和谐的和成比例度的”。“千手观音”中的演员在舞台上所站的位置，“千手观音”的手展开形成的角的度数以及音乐的舒缓程度，其中无不渗透和体现了黄金分割的意境。本节课通过创设美的情境进而中提出引人入胜的问题，激发了学生的学习动机和兴趣，将学生自然地引入到学习新知的境界，这是一节课的良好开端。二、揭示美的内涵，发现数学美数学的教学过程不仅仅是学生个体的认识过程和发展过程，而且是在教师指导下的一种特殊审美过程。因此数学教师在教学中，应当把数学美的内容通过教学过程的设计向学生揭示出来，从而使学生认识到数学的内容是美的。伽利略说过：“数学是上帝用来书写宇宙的文字。”这句话暗含数学的神秘美和朦胧美。事实上，数学中存在的大量美学内容，但很多并非直观的，是需要通过教师的引导，把数学中的这些美学本质挖掘出来，揭示出来；通过学生的思索认识、体验和发现数学美。通过数学教学，可以激发学生对数学美的体验，培养学生爱好数学、认识数学美的兴趣。三、升华美的认识，创造数学美在新课程背景下的数学教学中，学生是学习的主体。因此，在数学美的教学中，学生不仅是美的欣赏者，更是美的参与者和创造者。教师应当结合相关教学内容，为学生创造美提供条件，进一步升华学生对数学美的认识。数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在，而这种数学精神的培养过程就是数学美的创造过程，数学美的创造是数学美的升华。因此，在数学教学中要经常采用“实践――认识――再实践”的认识规律去审美，去欣赏美，去发现美，形成对数学美的规律性认识，再用这些规律去猜想、去探索、去发现、去分析解决数学问题，从而达到数学审美的最高境界――应用数学美和创造数学美。再以“黄金分割”为例，通过让两位学生来测量讲台的长度，并借助其他同学的计算找出讲台上的黄金分割点。学生不仅能迅速找到和发现讲台的两个黄金分割位置，创造了美的条件，而且通过亲自站在这两个黄金分割位置，感受数学美在生活中的应用，并提出了自己独到的见解和发现。最后，通过活动再次让学生对黄金分割的知识得以巩固和提高。活动：请你为蔡依林设计一双适合她的高跟鞋（参考数据：身高1.58米，下半身长0.96米）。活动通过创造美的过程，再次升华了对数学