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例谈历史教学设计中的逻辑关系关键词：教学设计，知识逻辑，教学逻辑，学习逻辑，历史逻辑中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457-6241（2015）21-0030-04中国书法艺术讲究气韵贯通，历史教学同样如此，好的教学设计必须做到逻辑贯通。赵亚夫教授提出历史教学中存在着四个逻辑：即教科书的知识逻辑、教师的教学逻辑、学生的学习逻辑、历史自身的发展演变逻辑。笔者以为，在教学中处理好这四个逻辑之间的关系是我们明确教学目标，提升教学立意，实现深度探究的必需，也是实现智慧教学的必经路径。教学中，我们会发现有些课知识内容之间的有机联系不强，这往往是因为教科书逻辑与教学逻辑发生了冲突。这时，就需要我们理解“用教材而非教教材”的真谛，对教科书的知识逻辑进行调整、整合，理顺教学逻辑。如人教版《昌盛的秦汉文化（二）》这一课。按照课本内容的顺序，首先介绍的是佛教、道教，然后是司马迁与《史记》，最后是秦兵马俑。教材是按三个文化类型叙述的，虽然很清楚，但照这个顺序讲的话，由于各环节之间缺乏逻辑联系，很难设计。对于本课，2011版课程标准要求学生“了解中国古代纪年的主要方法，学习识读历史年表的基本技能”。因此，不妨以此为抓手，按时序对本课内容作如下调整：先展示秦始皇陵兵马俑的图片，使学生对其庞大规模和艺术成就有直观的了解，然后这样设计过渡：兵马俑只不过是秦始皇陵的一小部分陪葬而已。秦始皇统一天下后，从全国各地征来70多万人，凿地挖墓穴，一直到很深很深的地方，把棺材放进去，灌注铜水，填塞缝隙。又修造宫观，设置百官位次，把珍奇器物、珍宝怪石等搬了进去，放得满满的。命令工匠制造由机关操纵的弓箭，如有人挖墓，一走近就能射死他。用水银做成百川江河大海的样子，顶壁装饰有天文图像，下面置有地理图形。用娃娃鱼的油脂做成火炬，很久都不会熄灭。秦二世命令秦始皇妃嫔中没有子女的全部殉葬。为了防止工匠泄露秘密，隆重的丧礼完毕后，把他们全部封闭在里边，一个都不放出来。墓上栽种草木，从外边看上去好像一座极大的山。同学们，老师怎么会知道的这样详细呢？因为这些都记载在我国西汉史学家司马迁写的《史记》里。在讲完司马迁和《史记》后，设计了这样一道选择题：以下历史事件中，在《史记》中不可能读到的有：①黄帝大战蚩尤②张陵创立道教③汉明帝派人去西域求佛④卫青、霍去病北击匈奴A.①② B.②③C.①③ D.③④学生掌握了《史记》记述的是黄帝到汉武帝时期的史事，就不难用排除法选出正确答案B。然后过渡：汉明帝、张陵都是东汉时期的人物，离汉武帝的时代已经过去了几百年，他们的事迹当然不可能在《史记》中看到。但要谈到中国的宗教文化，这两个人物都是必须提及的。由此引入佛教的传入和道教的兴起。课文学完后，可以设计这样一张表格：学生完成这张表格后，其实也就掌握了制作历史年表的基本技能，同时也理清了时序。学生也意识到原来老师是按时间顺序调整了课文内容。同样的道理，必修一第7课《英国君主立宪制的确立》课文的讲述顺序是光荣革命、议会权力的确立、责任内阁的形成。教学设计可按照时序调整为：英国君主立宪制的建立开始确立：17世纪，光荣革命与《权利法案》初步发展：18世纪，责任制内阁的形成进一步发展：19世纪，1832年改革与代议制的完善教材的逻辑主要是从君主立宪制确立的前提、议会权力的确立与议会结构的调整、行政权力的发展完善三个方面论述，着眼点是立法、行政等的制度演化（英国的司法权基本属于上院，比较复杂，教材没有涉及），这样讲固然不错，但这其实是英国政治制度的小专题史，时序性不突出，也难以讲通英国的政治制度为什么会有这些变化。比如，如果讲完《权利法案》就讲1832年改革，中间就会有近150年的断层，这根本就不是一个时代，过渡会很突兀。讲完1832年改革，又回到18世纪的责任制内阁制，老师是清楚的，学生却很容易把时序弄错，甚至以为是改革后才形成了责任制内阁制。如果按时序调整为17、18、19三个世纪，分别论述其历史背景，然后过渡到制度变迁，会比较好理解。一线教师都知道，学生的时序清楚了，再讲专题才会清楚，否则很容易出现混乱。这样调整的目的就是理顺教学逻辑，顺应学情。教材的逻辑其实更适合放到复习时再讲。教科书的逻辑并不等于教学逻辑，如将两者等同必然是照本宣科。在研究教材的基础上合理地设计教学逻辑的水平往往就是教师的专业水平。时序是历史学科最为突出的学科特点，以时序为抓手，宏观设计是打通教科书与教学逻辑的一个有效手段。在苏州市高中历史课改展示活动中，沈为慧老师上了一节试验课――《第二次工业革命》，该课以人教版历史必修二的一幅漫画“被垄断组织操控的美国参议院”切入，提出了以下四个问题：（1）漫画中有无人物？如果有，他（们）是什么人？（2）漫画中有无象征性符号？如果有，其含义是什么？（3）漫画涉及什么事（件）？画中人物充