作文教学中运用白描手法提高审美情感.docVIP

作文教学中运用白描手法提高审美情感白描是隶属于工笔画范畴的中国传统绘画形式之一，它是以单色线条表现客观物象的形质、空间的一种独特的绘画形式。白描也是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托，它既作为写作的基础又可作为一种独立的审美语言。在作文教学中，我们可以引导学生学会运用白描手法，走进自然、感受自然之美，巩固其中的美感体验，从而达到培养审美情感的目的。一、走进自然培养审美情感刘勰的《文心雕龙》神思篇中云：“登山则情满于山，观海则意溢于海”。文学作品是情感的产物，凡好的作品都是包含情感的。这种情感是作者的感情与客观事物的情景意趣、意境结合而成的。所谓“触景生情”、“情景交融”、“神遇迹化”即此意。教师、学生处于大自然的万事万物中，教师作为活动的组织者，运用有效的方法，引导学生从观察欣赏事物入手，逐步“走进事物”感悟其中的思想情感。普通高中课程标准实验教书必修一第三单元“像山那样思考”课后作文要求：“生活在大自然的怀抱里，你的天地会更广阔。你看到东方喷薄的日出了吗？你仰望过头上灿烂的星空吗？你有没有注视过辽阔的地平线？……选取最能震撼心灵的自然画面，写两则清新隽永的小品。”笔者提前一周布置任务，让学生利用周末走向郊外，感受自然，感受自然界中生命的存在，并拍下照片，上课时进行交流。经过精心准备，上课时同学们展示的照片精彩纷呈，他们讲解画面的感受也各不相同，或诗情画意，或雄浑壮观，或幽美静谧，……，这很好地体现出他们各自不同的审美趣味和审美倾向，笔者对他们的发言都给予了积极的评价。由于真正地走进自然，同学们的思维活跃了，出现了之前课堂教学所没有的多样性和灵活性，在此过程中，学生审美情感的初步雏形也就自然形成了。二、感受事物中的审美情感运用白描手法描写景物，要求语言朴素、简洁，不能过多地堆砌词语，不能过多地渲染，只寥寥数笔勾勒出景物的特征，同时要求描写鲜明、凝练，不能因为用笔少而“空洞无物”，既要简洁，又要传神。这就要求我们观察事物时要学会分析、概括、提炼，在走进自然后，必须研究、观察事物的特点，分析势态布局、宾主虚实、疏密穿插等，推敲琢磨，完成主客观统一的新意象。笔者在学生们提供的照片中，挑出几张，用PPT呈现给学生，先引导学生描述看到的画面，提醒他们注意事物形状及色彩。接着激发他们想象，让他们结合时间、空间来观察景物，让学生进行讨论，由眼前景物表现出的时间、空间，展开联想。如果季节变化了，景物会发生哪些变化，如果空间背景变化了，景物会有哪些变化，让学生了解同一景物，由于时间不同、季节不同会呈现不同的形态。学生兴趣高昂，讨论热烈，在此基础上，笔者适当引导学生注意各种不同质感的物体表现，不同环境中的形神变化、虚实关系、疏密穿插等。然后引导学生注意景物动静结合，讨论观察角度变化带来的景物变化。通过讨论分析，学生初步掌握了如何抓住景物特征，同时也感受到蓝天白云、碧草如茵的诗意之美；日出东方、霞光万道的雄壮之美；巷道纵横、房廊相连的幽静之美……在这样的过程中，学生审美情感有了进一步确定。三、表达事物中的审美情感鲁迅在《作文秘诀》中写道：“白描却没有秘诀。如果要说有，也不过是和障眼法反一调： 有真意、去粉饰，少做作，勿卖弄而已。”这要求我们在景物描写中不用精雕细刻和层层渲染，也不用曲笔或陪衬，只用准确、简洁的语言进行朴素、单纯的描写，要突出描写对象的特征和情态，在描写中将自己对客观物象不同的情感体验注入文字中，使作品以情感人，以情动人，产生强烈的感染力和震撼力。苏轼在《六月二十七日望湖楼醉书》中写道：“黑去翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”作者善于抓住夏天急雨的特点，以朴素的语言进行白描，一句一景，形象地再现了西湖夏季骤雨倾盆的奇景。“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”两句则把天气由骤雨到晴朗转变之快描绘得令人心清气爽，眼前陡然一亮，境界大开，作者对眼前美景的喜悦之情跃然纸上。作者正是将自己对客观物象的不同情感体验，注入到作品中去，以情感人，以情动人，才成为脍炙人口的典范之作。同样，只有让学生饱含真挚的情感和对美好生活的热爱，才能写出具有鲜活生命力和强烈感染力的文章。在学生进行作文练习的时，笔者一方面引导他们学会分析把握景物的特征，掌握描写的重点，让学生用简洁的语言进行描述；一方面又适时通过一些名作、诗句、音乐欣赏等途径，巩固学生的情感体验。通过练习、评讲、修改，同学们已能基本做到用质朴的语言来描绘景物，且在景物描写中或表现含蓄婉约情感，或表现雄强刚烈的情感，或表现清新幽雅的情感……学生的情感体验就随着白描手法的运用而得到巩固升华。教育是培养学生审美情感的主要途径，大量的教学资源来源于生活，它为我们提供了广阔的天地，作文教学作为教育的一个重要的组成部分，需要我们解放思想，充分发挥想象力和