例谈说题的实践与思考.docVIP

例谈说题的实践与思考摘 要： 从“说课”到“说教学片断”再到“说题”，教研活动中的“说”的范围在逐步缩小，却更有实效。“说题”能够充分展示教学问题及解决问题的过程，还能够通过一题多a，一题多变，一题多用揭示数学思维的过程，提高学生解决问题的能力，实现数学课堂轻负高质的效果。教师说题活动能够促进参与者深入研究题目功能及教学策略，更能践行有效课堂教学，深入教学的研究和反思，促进教师的专业成长。关键词： 说题 变式 解决问题 数学思维 创新能力一、说题的背景观察当前的课堂发现，大多数教师仍以“基本知识，基本技能”教学为主，对学生的数学思维和创新能力培养体现不够。老师们经常埋怨把以前做过、讲过的题目，再拿给学生做，学生又不会了。我认为这主要是因为教师在第一次讲解这些题目时，对题目功能的挖掘不够。就题论题，做一题，换一题，使学生的思维跟着跳跃。或者是教师在讲解时，只告诉学生怎么做，而没有呈现为什么这么做的思维过程，导致学生不能真正深入理解知识、方法，缺乏举一反三，融会贯通。所以，教师研究题目，研究解题教学，提高课堂教学效率是一项重要工作。在遇到新问题时，如何帮助学生找到条件和结论之间的逻辑联系和桥梁，提高学生分析问题、解决问题的能力，发展数学思维，成了我常常思考的问题。笔者今年有幸参加了杭州市说题比赛、展示活动，我深刻体会到说题能够促进教师深入挖掘题目功能，研究解题教学策略，从而提高课堂教学质量。教师为了说题会进行深层次备课，突出问题解决的过程，特别是揭示思维展示的过程，归纳问题的典型特性，教学目标从原来的“双基”到“四基”，体现发展学生的数学思维和创新意识。因此，说题活动是教师改变当前课堂状况的有效策略之一。二、说题的定义在说题之前，先进行解题，解题后，把题目的功能，如何审题、分析、解答、变式、拓展和回顾的思维过程按一定的规律和顺序加以叙述，这就是说题。说题时间一般控制在10分钟左右，不超过15分钟。说题分为“教师说题”、“教师和学生互动说题”和“学生说题”等。本文主要和大家交流教师说题。在我看来，教师说题更是一种教学教研活动，是促进教师专业发展的有效途径。教师说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是说课的延续和创新，但是比说课更有针对性，是一种更深层次备课后的展示。三、说题的作用说题能促进教师精选题目，并充分研究和挖掘题目功能，完善教学方法，精简讲练，这在一定程度上能够避免题海战术，实现教与学的轻负高质。（一）说题促进教师更深层次的备课，有利于提升教师的学科专业素养。说题之前，教师要进行一系列的准备工作，如：仔细查阅相关资料，认真学习相关的理论，深刻研究学科知识结构与分类，了解关于问题的来源，研究问题考查的目的，考查的知识、思想方法、解题经验等。这对于教师把握整个教材体系和课标及对学生的了解的要求更高，思维能力要求更强。说题要求教师理论与实践的结合，说题能使教师不仅注重结果，更注重过程教学，同时也注重开放式教学。所以说题能有效提高教师的专业能力、教学能力和教研能力，有利于提升教师的学科专业素养。（二）说题改变课堂教学方式，有助于提高学生解决问题的能力。说题改变了教师的教学方式，也就改变了学生的学习方式。学生会在教师的潜移默化下，学会用分析法和综合法分析问题；学会用多种方式解决一个问题，并举一反三；学会从中知道这道题所包含的理论层面的知识，解决一类问题，一题多用。这样既能够培养学生的数学思维，提高学生解决问题的能力，又能够培养学生敢于探索和创新的精神，提升学生的数学素养。（三）说题是提高教研活动效率的有效途径之一。听一节课需要40～45分钟，而说题只需10分钟左右，所以说题时间短，切口小，但涉及的方面多。一次教研活动可以有多人进行说题展示，所以说题活动是一种有效的教研形式。教师“说”数学问题的解决方法和策略，实质是展示自身的理论功底，数学知识的掌握程度，以及数学方法的理解能力和数学教学的前瞻性。通过课堂的具体实践，又使教师自身的教育理论得以提炼，也给旁人提供参考，使集体的智慧得以充分发挥。说题者要努力寻求现代教育理论的指导，评价者也要努力寻求说题教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题达成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说题者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，营造了良好的教研氛围。四、说题的实践下面以笔者参加杭州市说题展示活动为例，阐述说题的过程。（一）说题引入。《数学课程标准解读》明确指出初中数学课程应当注重发展学生的空间观念，形成几何直观能力，发展合情推理和演绎推理能力。几何证明是平面几何中的一个重要问题，它对培养学生逻辑思维能力有很大的作用。下面看一个几何问题。（二）题目呈现。如图，E，F分别是正方形ABCD的边DC，CB上