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信息技术师生行为互动方式对操作成果影响的研究摘 要：本文以初中信息技术课堂为载体，研究了三种行为互动方式对学习成果的影响，结论有两个：整体而言，三种互动方式对学生操作成果有显著不同的影响，C类优于B类，B类优于A类; A类互动方式对不同班级间学习成果的影响极其显著远远大于其他两类。关键词：初中信息技术;行走路线;操作成果【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0041-02课堂上，教师的言行举止是课堂行为互动的重要内容，也是师生情感联系的直接诱发因素之一。师生课堂行为互动中，有教育者关注言语行为认为：言语行为是课堂中最主要的教学行为，其方式及效率直接影响着课堂教学的质量;有学者观察教师的课堂行走路线，认为是影响着教学效果的重要因素，进而指出名师在课堂中的行走路线更深入、对学生的关注更多。对于初中信息技术课堂而言，什么样的师生行为互动方式会有更好的教学效果？一、教学研究的设置与实施有效控制多种相关影响因素是教学实验成功的前提，为了尽可能地减少其他影响因素，因此节选课堂中特定部分进行教学实验――影响因素可控、实施过程简明、分析结果可靠。此特定教学片段中可设置：明确且不同的师生互动方式，数量化的学习成果评价。本研究设置：（1）以初二学生VB学习内容中的当堂操作部分为课堂研究片段;（2）师生行为互动方式对操作成果的影响为研究的内容;（3）自变量：师生行为互动方式;（4）因变量：学生的操作成果。（一）师生互动方式的选择与预设行为互动是课堂互动的主要形式，情感互动和认知互动亦可能在师生的行动互动中得到体现。例如，教师课堂巡视中，师生目光中流露的善意、信任的传递，而这种信任有益于学生提出认知中的疑惑或是新知。本研究中，设置三种师生行为互动方式：（1）教师坐在讲台旁，通过目光平扫全教室，远程指导举手学生;（2）教师站在讲台边，通过目光平扫全教室，远程指导举手学生;（3）教师在教室中以“U”字路线，巡视指导举手学生。（教师远程指导学生用的软件是极域电子教室3.0版。）（二）研究的实施为控制教师教学风格、操作内容、操作时间等因素对学生操作结果的影响，对以下内容进行了设定：（1）所有实验班级由同一位任课教师上课;（2）任课教师讲授内容、讲授方式一致;（3）以书面化图形资料形式呈现操作要求、操作指导及操作正确结果;（4）操作时间以学生举手示意完成的70%为界。（三）数据采集本研究，采集了参加实验的九个班级的前后测情况，前测、后测采用的是两套VB操作内容，前测总分为12分，后测总分为7分（5基础分+2附加分），前后测时间间隔为2个月。二、研究数据分析根据采集到的数据情况，用SPSS10进行统计学分析：描述性比较、差异性比较、特殊数据的差异性比较。（一）三类师生互动方式下，实验班级前后测的描述性统计由表1可知：前测均分B类最低，A类次之，C类最高，后测均分由A类至C类呈依次上升趋势。（二）三类师生互动方式下，实验班级前后测的差异分析表2表明：于学生操作成果而言，B类互动方式显著优于A类。表3表明：于学生操作成果而言，C类互动方式显著优于B类。表4表明：于学生操作成果而言，C类互动方式略优于B类。（三）特殊数据的分析A类师生互动方式下，编号为3的实验班的前后测与整体A类实验班情况不符：前测均值位于所有实验班的中等位置，后测均分显著高于其他所有实验班。因此，将3号分别与其他各班进行差异性比较，发现： 3号班级前测较其他所有8个实验班总体略低但不显著，后测均分极其显著高于其他8个实验班总体。三、研究结论根据描述性分析的均值和差异性分析，师生互动方式对学生操作成果的影响，可得到如下结论：（1）整体而言，C类优于B类，B类优于A类;（2）A类互动模式中，学生操作成果差异性最大，B类次之，C类最小。四、讨论本次教学研究表明：初中信息技术课堂中，更多的学生在教师近距离的巡视指导下会有更好的操作成果，“近距离巡视指导”是一种教师对学生关注的体现，这一点与现有其他研究结果一致：教师关注学生越多，学生学习效果越好。研究中的特殊情况：在教师的远距离指导下，3号实验班取得了非常好的学习效果。经访谈，笔者认为：此种情况的发生与班级管理风格、班级纪律、教师偏爱，以及教师任课中的精神状态等有关。3号班级中学生更多将教师所给的空间视为教师信任的一部分，因此远程情况下具有更多的操作动力与学习动机，在几位操作能力较强的同学的多次提问下，教师无意间对全班讲解了附加题。课堂中教师的一言一行都是学生学习的信号源，至于学生接收之后会如何解释则因班级风格、认知角度的特色而各异。若任课教师可以顺情而做、顺势而行，那么师生行为互动方式定是进退有据。参考文献：[1]高巍. Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究[J].教育科学，2009，（