全球定位系统实践教学模块的探索与研究.docVIP

全球定位系统实践教学模块的探索与研究摘要：随着全球卫星导航系统的不断完善，全球定位系统课程成为普及卫星导航知识的必要手段。本文针对地理信息系统专业和测绘专业的《全球定位系统》课程教学过程中的一些问题进行了较深入的讨论，并就教学实践提出了自己的几点看法。关键词：全球定位系统;实践教学;探索中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0161-02引言：全球卫星导航系统（GNSS）是所有卫星导航系统的统称，包括全球的、区域的和增强的，这其中又以全球定位系统（Global Positioning System，GPS）最广为人知。GPS是美国的卫星定位系统，由空间部分、地面监控部分和用户部分组成。它能全天候、全天时为全球用户提供精确的位置、速度信息。在地理信息系统、遥感技术和个人计算机高速发展的今天，GPS以其高精度、自动化、全天时、全天候等显著特点，广泛应用于城市规划、资源管理、灾害监测等诸多领域[1-2]。在GPS的教学过程中，由于经费、经验、基础等客观原因，很多学校缺乏充足的资料和相应的实现条件，使学生学习起来感到很费力，学完以后也是一头雾水。而如在教学过程中融入本学科前沿性的知识和教师的科研成果，给课程注入新鲜血液，让学生了解本学科近年来的发展现状和趋势，从而吸引学生的注意力，激发学生的想象力，将大大提高学生学习的积极性和主动性。因此，探讨GPS教学改革与实践就显得尤为重要[3-5]。一、全球定位系统学科特点1.GPS是一门交叉学科。作为一门兼具理论性与技术性的学科，既有自己专属理论基础，又有很强技术性的学科，GPS汲取了诸多相关学科的精华，同时又被多个相关学科所运用，进而也推动了相关学科的发展。GPS在学术上的交叉性决定了其专业性。和传统专业与课程教学相比，GPS学科不仅要有深厚的理论基础，还要对相关技术如最优估计理论、计算机技术等有深刻的了解。2.发展迅速与内容更新快。从GPS开始研发到现在只有40多年的历史，但GPS却从以空间定位为主，到现在GPS和GIS、RS集成的蓬勃发展阶段。GPS内容和技术的快速更新性，对教学方法和手段也提出了更高的要求。对于教师而言，需要不断地学习，补充新的知识，掌握发展动态和趋势，从而丰富教学内容和开拓学生视野，理论性与应用性并重。3.空间抽象性。GPS的课程从空间直角坐标系统的建立，从定位原理到误差精度分析以及数据处理，都是建立在对空间坐标和卫星信号的抽象和和描述基础上。针对这类较为抽象和难以理解的内容，宜采用接收机实物演示、多媒体等教学手段，使之直观化、形象化和具体化，有助于概念的掌握和对内容的理解。二、GPS教学实践中存在的问题1.师资不足成为发展瓶颈。GPS作为一门新兴的学科，发展极为迅速，覆盖了多个领域，体现了传统科学和现代技术的高度融合，对教师的综合素质要求极高。目前而言，GPS师资明显不足。为了提高GPS的教学水平，必须首先提高教师的水平，否则对于GPS人才的培养是极为不利的。2.学生的学习积极性不高。GPS教学不仅对教师的要求高，对学生的要求同样也很高。学生一般不易把握重点。作为一门专业课程，对于学生先修课程的掌握有较严格的要求。但是学生专业知识了解程度较低，且长期习惯于应试教育，缺乏学习的主观能动性，对主动性思维要求较高的GPS课程从心理到知识准备都不充分。在课堂上，学生很难把握知识要点，影响听课效率;课后又极少花时间去实践，难免陷入恶性循环。三、GPS教学设计1.教学内容设置。为了既让学生了解GPS的基本理论、方法，又要在此基础上强调具体应用背景，引进目前教师的科研成果是一个行之有效的办法。科研成果作为思维与实践的产物，有其独特的内涵，比起采用其他任何手段来提高人们对教育科研的认识更有说服力。2.教学方法创新。根据GPS课程的特点，宜采用多媒体教学方式。就教学方法而言，一般有三种方法可以采用：一是启发式教学。鼓励学生自问自答，用简单的方法启发学生，让他们通过自己的思考来解决问题。二是引导式教学。通过在课堂上引导学生积极思维，而不是被动接受。三是互动式教学。在教学过程中与学生经常进行互动交流，营造一个良好的课堂氛围，有助于学生更好地理解教学内容。这三种方法并不是彼此孤立的，教师需要经常和学生进行思想上的沟通，以便随时调整教学方法。3.考核方式要灵活。GPS课程可采取平时成绩40%，实验成绩20%，期末成绩40%的比例来考核学生。平时要求学生做好听课笔记，鼓励学生在课堂上主动和教师交流、讨论;做实验时要求学生在实验前做好一切准备工作，实验时严格按照实验指导书的要求，逐项完成实验;期末考试可以采用作业、论文、考试中的一种或几种相结合的方式。四、提高GPS课程教学效果的途径1.选编适合本专业的教材。教材是GPS能否顺利开展的关键因素