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新的教学模式 在探索新的教学模式的课改中，应该认识到无论用什么模式，都应该让教学符合现代课堂教学的四大特点：自主性、合作性、社会文化性、反思性。 新的教学模式下，学校应该成为学生增长智慧与洞察力的场所，应该成为一个学生充分表现自我、丰富人生体验的舞台。 基础教育课程改革要求教师的教育观念和教育方式发生变革，这种变革重要的不在于形式和手段，而在于教育过程中教师教学行为和教学思想的转变。这对于中小学教师来讲尤为重要。只有拥有了先进的教育理念，才能适应课程改革的新形式。 在新课程改革试教一年多的时间里，我们进行了如下几方面的探索。 一、用探究实验解放学生头脑 过去的中学生物教材中虽然也有很多实验，但实验课题、实验过程、实验材料、工具等都给学生做了限制和规定，学生只不过机械地完成教师规定的任务而已，整个实验过程很少体现出学生的动脑思考和有目的的观察，更谈不上主动学习。新教材则提供了大量的自主探究实验，充分体现了现代课堂的四大特点。实践证明，探究实验解放了学生的头脑，体现了学生的主动学习过程，让学生的聪明才智有了发挥的场所。 自主探究实验是指学生在教师指导下，从某一现象出发结合课本知识提出课题，根据自己的兴趣，选择不同的课题方案，进入深入细致的学习，从中学到实实在在的东西。这一具有个性学习的过程可以使学生的理性思维、逻辑判断和动手操作能力得到锻炼。 例如，我在设计“鱼鳍在游泳中的作用”时，特别注意发挥学生的自主性。在探究“鱼鳍在游泳中的作用”时，我就请学生猜测鱼鳍在游泳中有什么作用及如何验证。他们积极踊跃发言，提出了很多假设。在验证假设时，学生不仅说出了直接观察法、剪鳍法、捆绑法，还说到了麻醉法、粘贴法。麻醉法、粘贴法是怎么提出来的呢？当有的学生提出剪鳍法时，马上有人提出异议，认为这种方法太残忍，很多学生马上附和。我马上问，那有没有更好的办法，于是引出了麻醉法、粘贴法，充分显示了学生思维的活跃，更体现了他们爱护动物的情感。这也使我再一次认识到在课堂中进行人文素养的培养，不一定需要教师刻意去苦口婆心地讲，学生之间的自我教育的力量也是巨大的。在教育中，人们往往忽视了科学中人文精神的挖掘，如果没有科学的世界观、价值观，易产生思维方式的偏执，甚至形成形而上学的思维方法，不可能使人得到全面发展。但是人文精神的教育不能刻意，应该是在潜移默化中，特别是在学生的自我教育中。 讨论完之后，我布置任务，要求学生设计好自己的实验方案，确定自己想探究的问题，以备下节课用。 在这个自主探究实验中，还有一个问题：尾鳍失去作用后，怎样检测鱼游泳状态的变化？ 鱼被放在并不大的水缸中，游泳速度即使有变化，恐怕用眼睛也很难直接看出来。有一个学生在做实验过程中惊奇地发现：当把尾鳍剪掉后，鱼很容易被抓住了，不像刚才抓半天都抓不上来。很明显鱼的游泳速度慢多了。另外，当敲击鱼缸壁，鱼受到惊吓，反应也慢多了。几句话把尾鳍的作用说出来了，而且完全是自己的发现。对于学生的这种新奇而又准确的摸得着看得见的观察方法我大加赞扬与肯定。这使我再一次认识到要相信学生，学生具有巨大的潜能。这是给学生自主权结出的理想之果。 二、用现代教育技术支撑自主学习和合作学习 教育技术在现代教育中的应用，有助于学生和教师的角色转变，激发学生的学习动机，增强自尊感，有助于掌握必备的技术技巧，使学生胜任更复杂的任务；有助于学生加强与同伴的合作，提高学生对外部资源的利用能力，提高学生的设计能力。 要把计算机技术转化为有效的教学工具，用以吸引并激励学生，最终引导学生达到理想的学习境界，就牵扯到如何将“电脑+互联网+教学”合理地整合于自己的教学中。 如何做到这一点呢？这可以从由中国教育部主办、英特尔（中国）有限公司协办的英特尔未来教育培训项目中获得有益提示。 “英特尔未来教育”的以学生为中心、任务驱动、案例教学、资源共享、协作学习等一系列教学思路值得借鉴，其核心内容是以活动为中心，采用任务驱动的方法，学生必须在完成任务的过程中探求、感知知识，培养技能，发展个性。所以，教师能否完成教学任务，学生能否掌握所学知识，关键在于能否完成任务。此方法能有效地自然诱发师生、生生之间的讨论，师生、生生之间易形成互帮互学、互启互动、团结协作的关系。学习的过程不再仅仅是获取知识的过程，还是构建健康、和谐的人际关系的过程。 在教学中我尝试了这一做法并根据学校的条件做了些更改。 例如在“观察蚯蚓”这个实验中，学生向我提出了很多问题：蚯蚓的环带有什么作用？蚯蚓有没有心脏？蚯蚓为什么会分泌黏液？用镊子碰蚯蚓的前端时为什么反应灵敏？碰后端时为什么反应迟钝？蚯蚓的寿命有多长？最长的蚯蚓有多长？蚯蚓吃土为什么不会被噎死？蚯蚓身上的蛋白质是优质蛋白吗？人能吃蚯蚓吗？蚯蚓泡在水里会不会死？为什么蚯蚓放在水里一节课也没有死？多长时间才会死？蚯蚓为什么没有眼睛