关于我国基层素质教育发展战略的几点思考.docVIP

关于我国基层素质教育发展战略的几点思考摘 要： 本文主要分析了现行基础教育中存在的影响素质教育的主要因素，对这些阻碍因素进行了深层次剖析并寻找解决对策。关键词： 基础教育 教育现状 素质教育 发展战略21世纪的中国，科技日益发展，国际竞争压力骤增，为了适应社会主义现代化建设的要求，更好地迎接21世纪的挑战，各个领域都迫切需要“不拘一格”的创新性人才。人才的培养最终归结于教育，真正意义上实施素质教育，才能培养出适应社会发展需求的人才。一、解读素质教育素质教育指教育者基于个体发展和社会发展的需求，利用各种有利条件，通过各种有效途径，以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展的教育。素质教育在我国的历史由来已久，不同时期社会赋予素质教育不同的含义。近现代，素质教育理论的主要代表者有提出“自由思想，兼容并包”的教育家蔡元培，主张“教学做合一”的教育学家陶行知。二、现行基础教育中存在的影响素质教育进步与发展的几个方面笔者认为，影响我国现行基础素质教育进步与发展的因素主要有以下几点：一是社会对于教育的观念是否改变；二是教育机会是否均等；三是课堂教学效果是否有效；四是除学校之外是否发挥家庭社会教育优势。除了上述几点，还有很多其他因素影响和制约着我国基础素质教育的发展，例如：学校创新教育是否有效；教学体制改革是否到位；教材建设和教师队伍建设是否符合素质教育要求；教育评价制度是否合理，等等。三、对在基础教育中阻碍素质教育的主要原因的深层次剖析（一）从当今社会对于教育的观念角度分析。素质教育这一理念在我国提出已久，小学初中九年义务教育学校一直强调给学生减负减压，学校采取教师尽量少布置甚至不布置课后作业，考试不排名，学校增开素质拓展课程等种种举措，打破长期以来的“应试教育”模式。但实际上，社会对于教育功能给予太多期许，“知识改变命运”、“不读书没有未来”等观念在中国人观念中生根发芽，教育理念功利化导致教育培养方式和教育培养方向的功利化。学校减负催生了一系列的校外教育培训机构，社会出现教育怪象：学校在减负家长在增负，学生变成“周末上班族”。（二）从教育机会不均等，城乡教育质量悬殊角度分析。真正的素质教育应该是全民性的，“百年大计，教育为本”，全民性是推行素质教育的一大特点，它体现了教育公平性原则。尽管教育均衡发展是我国的基本教育理念，城乡居民无论社会地位、经济状况如何，都有统一资格免费获得接受基础教育的权利，但是城乡基础教育资源供给配给不均衡现象在我国仍然比较严重，特别是一些偏远落后的西部地区，教育资源匮乏，教师流失严重。受教育机会不均等，各种教育资源在城乡之间无法做到优化配置，阻碍了素质教育在社会中的全面推行。（三）从现行的课堂教学效果偏离了素质教育初衷分析。素质教育不是脱离现实条件的“理想化教育”。随着素质教育的不断深化，教育评价成为贯彻素质教学的一个重要评价体系。但如今，有些教育工作者对素质教育的内涵理解过度化了，在他们心中，自有一套工业流程的细化标准衡量一堂好的优质课是否符合素质教育要求，一个好的教育工作者的教学模式是否体现素质教学。在这样的教学评价体系下，优质课堂演变成展现教师技巧的课堂，教师如何导入课程，站在哪个位置讲课，板书如何设计，字该写多大，什么话题可以和学生互动，与哪个学生互动……这些种种都已经在上课之前全部预设和安排好，一堂看似精益求精的课，一个看似无懈可击的老师，符合素质课堂教学的重要评价指数，但如此的教学方式失去活力和温度，教学效果可想而知。（四）从家庭教育对基层素质教育的影响力分析。素质教育问题不是一个简单的、孤立的学校教育问题，它有一个复杂庞大的系统，从素质教育涉及的精神实质和关照的生命个体看，素质教育的实施不能仅靠教育系统完成，它需要每个家庭的积极参与，更需要社会为支持素质教育营造一个良性氛围。而纵观很多基层教育现状可发现，现在很多基层教学责任过度化，学龄段的孩子一旦进入学校，一天近乎八小时待在校园，与父母和社会联系交流的时间少之又少，学校文化成为他们接受所有文化的来源站，家庭社会教育对孩子们的影响力极低，无法发挥除学校之外获得教育渠道的辅助功能。四、针对上述四点阻碍素质教育在基础教育中推进因素的解决对策（一）确立适合素质教育发展的新观念。中国的教育选拔制度，从最初的科举选拔到现在的高考选拔，都是一种以考试成绩论优劣的所谓“精英式”选拔，“学而优则仕”“一考定终身”等思想导致国人对教育功能的解读过度化。打破传统的教育“功利化”观念，需要社会解放思想，更新教育观念；学校转变办学理念，改革教学内容和教学方式；教育部门改变高考模式，改革考试内容；用人单位改变人才录用规则，质量评价制度等多方合力。教育学家蔡元培先生曾说：“教育是帮助被教育的人，给他们能发挥自己的能