写作中的人物对话.docVIP

写作中的人物对话在写作过程中经常会涉及到人物对话，但大多数学生对人物对话的写作形式了解得不多，其实在不同的情景中对话方式也是有区别的。为了便于同学们准确运用，我们一起来研究一下吧！一、对话分段写这样写有什么好处呢？一是清晰，让人看起来很舒服，能清楚地看出是谁说的话。再者就是读者眼睛不疲劳，有阅读的欲望。所以建议大家写对话时分段。苏教版语文教材中很多课文都有人物对话的描写，如：三年级上册《石头书》、三年级下册《花瓣飘香》、四年级下册《“番茄太阳”》和《云雀的心愿》、五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》、六年级上册《船长》、六年级下册《孔子游春》等。这些课文中的人物对话描写给我们提供了很好的写作素材，是学生写好人物对话的一面镜子。二、提示语有变化1. 提示语在前： x x x说：“……”这是我们小学生最常使用的一种对话方式，一般用于舒缓语气的对话。例如《我和祖父的园子》一文中：当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”在这里，提示语和引语内容得到了和谐统一，显得语气舒缓，平和自然，节奏慢，充分体现了祖孙二人的深厚感情。2. 提示语在后：“……”x x x说这种形式的人物对话描写有加强语言效果的作用，多用于急促语气的对话。有急于将自己的话告诉别人，要先说话，然后再补充说话的人。例如在《石头书》中的两句对话。“我在读书呢。”叔叔笑着说。“书？哪里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。3.提示语在中间：“……”x x x说，“……”这种对话语言跳跃感强，富有波澜，多用于较长语气。前一个引号内最后一句末尾往往用逗号，根据说话的语气而定，有的用问号，有的用感叹号。例如：“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”――《我的伯父鲁迅先生》写出了鲁迅先生的幽默和作者的天真，一时无法全部表达自己的想法，因此应分开引。4. 省略式：“……”用来表示连续不间断的对话。当说话者的名字不言而喻时，只写两人的对话内容，谁问谁答就承前省略掉了，这样的对话引语方式，显得十分紧凑。如《船长》中有一段船长与洛克机械师在黑暗中的对话。“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”省略式的运用表现了当时情况紧急、时间紧迫。为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置可以变化。我们要求学生写对话时，要写出提示语的变化，有变化才会有艺术。这个人说的话，提示语在前面，下面呢，就换一下，放在后面，再后来呢，就放在中间，有时还可以省略。当然，这不是固定格式，要灵活运用，只要写出变化就可以。例如《花瓣飘香》一文中：“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻的问。她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”“摘花瓣做什么呀？”小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”“你爸爸呢？”“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈们的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶路闪动着泪花。三、提示语要具体在写提示语时，适当地对人物说话时的动作、神态、语气、心理等进行描写，不仅可以使读者听到人物说话的声音，还能让读者看到说话时的动作、神态。我在执教五年级的一节习作课时《练习写对话》，文章里面有人物对话描写，其中有一个同学的片段是这样写的：就在司机师傅刚刚启动车时，一个尖叫声充满了整个车厢，只见一个摩登女郎冲着一位男士大嚷起来：“哎，你挤什么挤，没长眼哪？”“年纪轻轻的，怎么不说人话？”这个男士顿时火冒三丈，瞪着眼睛，手指着这位女士说。这位女士不依不饶，摘下墨镜，双手掐腰说：“哎，你挤着我啦，你！”“怎么，来劲啦，是吧？”男士相前凑近了一步，握着拳头，咬着牙，似乎要把这位女士狠揍一顿。这时一位老人从车后面挤了过来，摆着手：“得啦，得啦！”老人面带微笑说，“年轻人，把心放宽就不挤啦！”这个故事情节中的对话描写，通过对提示语中人物的说话语气、动作、神态描写，把人物的性格特点展现得淋漓尽致。四、提示语后面的标点符号标点符号也是文章的重要组成部分，我们也不能轻视。由于提示语的位置不一样，“说”后面的标点符号也不同。当提示语在前时，“说”后面是冒号；提示语在中间，“说”的后面是逗号；提示语在最后则是句号。如：他把饲养员喊了来，问道：“总共还有几头牲口？”――《彭德怀和他的大黑骡子》“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”――《我的伯父鲁迅