农村高中语文作业设计研究.docVIP

农村高中语文作业设计研究农村地区的教育条件使得学生的语文学习先天不足，后天乏力。没有文化氛围，群众的文化水平相对较低，长期轻视语文，说实话，想普遍提高农村学生语文水平十分困难，但未必没有可能。“世上无难事，只要肯攀登。”笔者通过几年的实践总结，发现抓住“作业”这个关键环节，就可以有效地带动语文学习的进程，落实语文教学的理念与措施，成为撬动语文成绩提高之门的杠杆。一、乡土类作业身处鱼米之乡的江南农村，成片的稻田麦垄，金灿灿的油菜花，河流纵横，船只往来，到处都是感受田园风光的资源，也是走进大自然，把大自然融进自己的生活，融进语文学习的好机会。这是城市学生不可能拥有的条件，是我们应该充分利用的宝贵资源。每个季节，笔者都布置乡土类的语文作业。如高一年级乡土类作业按照季节来设计。秋――和家人一起走进稻田，割稻子、拾稻穗。写一篇周记。冬――你眼里，冬天的乡村是什么模样，把你看到的冬景写出来。春――很多作家写过春天，你能否走到小河边、树林中、田埂上去寻找春天的踪迹？夏――选择一种夏天的事物进行描写，如知了、麦浪等，写出乡村夏天的特别之处。高二年级乡土类作业按照节日、节气来进行设计。重阳――我们这里的重阳节有哪些具体的习俗，尝试一下古人的“登高、插茱萸、赏菊”等习俗。冬至――“大冬大似年。”你怎么看待老家的冬至祭祖？说说你的感受或看法。立春――立春意味着什么，我们乡下为什么叫“打春”，“春打六九头”？小满――小满节气从何而来？小满节气时间经常在高考前半个月，对你有何启发？依托乡村美丽的自然风光、温暖的田园生活，农村的孩子就拥有了最丰富生动的素材。2007年江苏省高考满分作文《怀想天空》怀想自己在家割麦子的场景得到何永康教授的高度赞扬，并亲自写评论文章，先后刊登在《高考阅卷通讯》和《扬子晚报》等多个主流媒体，原因在于考生写出了自己的乡村生活，写出了真情实感，成功自然眷顾于他。二、文化型作业如果说乡土类作业是扬长，那么这个文化型作业就是补短了。学生身处农村，生活中的文化元素相对于城市较为贫乏。以扬州为例，市区和农村的文化差距就已经很明显。扬州城区历史文化景点有中国雕版印刷博物馆、扬州博物馆、瘦西湖的五亭桥和白塔（白塔仿北海白塔筑成，有诸多传说）、大明寺（鉴真东渡日本前，即在此传经授戒，该寺因以名闻天下）以及史可法纪念馆。城区的学生从小就生活在这样的文化氛围中，再加上各种文化活动、展览，学生耳濡目染，语文情怀必然得到熏陶。而农村的学生就没有这样的机会了，看看电视可能就是文化生活了。差距已经存在，补救是当务之急。1.每堂课五分钟演讲。要求介绍一位名人，谈谈自己对这个人的认识、看法。2.每周一、三、五抄读一首精短古诗词，教师负责讲评。3.每周给学生一节课做文摘，600字～800字，取材于时文、美文和优秀中学生作文，教师 每周评阅、交流一次。以上几项作业将历史文化贯穿学生的日常学习生活，融进学生每一天的时光，渗透进他们的血液，水平提高指日可待。三、活动性作业如何把作业内容转换成学生内在的思想素养，如何在掌握知识后内化为自身的能力，死记硬背显然不够，更多的需要通过活动来进行知识的升级和转化。以下是笔者布置过的活动性作业。1.学生办报各中学校都有校报，不妨让学生来负责稿件的组织、选择与修改，各班轮流承办，语文教师负责指导，这样的校报岂不是实至名归？不至于让校报成为几个语文老师的博客，成为他们写作的自留地，写什么就发表什么。面向学生的报纸，由学生来编辑，既能提升学生的写作、欣赏水平，又能锻炼他们的组织能力、协调能力，全校师生的阅读兴趣也得到提高，何乐而不为？2.演课本剧农村学生大多性格偏内向，不擅言辞，更羞于在众人面前表演。结合所学课文《鸿门宴》，把学生分成几个小组，让他们自导自演，教师担任顾问，负责答疑解惑。学生的积极性很高，对词类活用、特殊句式等文言现象的理解加深了，对人物形象的把握清晰了，他们主动去了解背景，甚至添加一些台词和情节。更重要的是学生能主动地去学习语文，大胆地去表达、表演。3.主题活动在乡土类作业与文化型作业之间需要一个桥梁把二者结合起来，贯通知识，形成能力，这就是主题活动的目的。如在布置“在你眼里，冬天的乡村是什么模样，把你看到的冬景写出来”这项作业之前，举行“乡村之冬”主题活动。包括看视频、图片，读诗、散文，比较不同的乡村风景，对照不同作家写乡村的不同手法，交流自己眼里乡村的模样等。作者单位：江苏省扬州市丁沟中学（225235）4