分层教学法在中职学校数学教学中的认识与尝试.docVIP

分层教学法在中职学校数学教学中的认识与尝试摘要：相较于普通高等院校而言，职业学校的学生在整体素质方面明显不足，不断下滑的生源质量使得职业学校教学质量和教学效率难以得到提升。以中职学校为例，数学课程作为中职教育中的一门基础性文化课程，面临着生源和教学方法等诸多问题，加之学生理解能力较差和文化基础薄弱的影响，使得数学课程很难实现预期的教学目标，有碍于学生学习兴趣的提高和数学思维的培养。分层教学法在中职学校数学课程教学中的应用立足于学生学习主动性与积极性的培养，与职业教育实用型人才培养目标相符合，从教育理念和教育模式调整方面实现对原有数学教学方法的革新，这对于中职数学课程教学目标的实现意义重大。关键词：分层教学法；中职学校；现状分析；尝试中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0221-02作为中职学校中的一门基础文化教育课程，数学学科的重要性不可忽视。从现阶段中职教育数学课程教学基本现状分析，不仅存在着学生基础参差不齐的问题，且课程教学的方法滞后和内容陈旧也使得数学课程教学质量停滞不前，这是当前职业教育在课程建设方面需要正视的问题。因材施教是职业教育基本教学目标的体现，然而这一目标在具体落实过程中却遭遇诸多困境，在主客观原因的限制下职业教育质量令人堪忧。作为因材施教的组成方法之一，分层教学法在职业教育中的渗透从学生实际学情与教学条件出发，利用教学形式变化和方法创新促进因材施教目标的实现。此外，分层教学法的运用还通过对学生的层次划分提高课堂教学质量，促进学生共同进步。本文通过对中职学校数学课程教学现状的分析提出了分层教学的实施依据，并以此为基础对数学课程中分层教学法的应用展开论述。一、当前中职学校数学教学的基本现状第一，学生薄弱的数学基础。中职学校学生在数学学科方面普遍存在基础差和能力低的问题，加之不良学习习惯与学习方法的影响，使得中职学校数学课程教学效果停滞不前，教师的教学工作面临前所未有的难题。在恶性循环模式下，教师需要将正常的教学时间用于对学生基础知识的梳理和恶补，不仅导致课堂教学效率极其低下，且有碍于课堂正常教学秩序的建立，数学课程教学进度难以得到调控。第二，单一的课程教学方法。数学课堂教学的效率低下问题除了对学生因素有着直接联系外，教师的方法选择也至关重要。从当前职业教育数学课程的实施方法分析，传统式教学方法的应用使得课堂教学缺乏必要的活力，灌输式教学使得学生学习的积极性和主动性受到压制，有碍于教学效果的提升。随着时代发展，学生的思维变得更加活跃，因此创新精神的培养显得尤为必要，现阶段中职学校仍旧沿用传统教学方法，无疑对于学生创新实践能力的培养极为不利，课堂注意力难以集中，师生互动缺乏，学习效率势必难以得到提升。课程教学方法的单一不仅是对课堂教学时间的浪费，且不利于学生实际学习能力和思维的发展，这是现阶段中职教育在课程设置和教学规划方面普遍存在的问题。第三，现代化教育辅助工具的缺失。当前科学技术发展与社会经济进步有着越发紧密的联系，因此对于职业教育而言现代化教学工具的运用也是不可缺少的。然而实际情况却是在数学课程教学中教师依旧选择传统黑板加粉笔的教学方式，忽视了对现代化教学手段运用的必要性，这对于学生思维创新显得极为不利。学生在数学课程学习中也希望了解到更多的课外知识，然而在教学硬件条件的限制下也缩小了学生的眼界，不利于数学课程教学目标的实现。二、中职学校数学分层教学的依据分析所谓的分层教学主要是指从学生实际存在的学习差异性出发，通过对学生学习能力的预估来对学习对象进行分类，构建有针对性的课程教学目标，将分类测试评价和分类施教落实到具体的课程教学之中，这一全新的教学机制更加有助于学生个性品质的培养以及学习潜能的挖掘，是促进学生整体素质提升的关键所在。学生综合能力的培养是中职教育阶段课程教学的核心，这对于学生心理素质的完善和思想素质的提升都极为重要。分层教学法在中职学校数学课程教学中的尝试以学生个性特长和学习特点为依据，通过对学生智力因素及非智力因素的挖掘达到均衡学生水平差异的目的，将知识灌输与学生实际能力水平相匹配，这更加有利于数学课堂教学效率的提高。现阶段课程教学的目标旨在与学生实际的“学”相适应，这对于解决学生学习能力与教学要求之间的矛盾极为有利，是因材施教原则在中职学校课程设置和教学规划中的有效落实。需要注意的是，中职学校数学课程教学中分层教学法的运用有利于满足学生的实际需要，通过不同类型的教学方式更好地与职业教育发展目标相契合。三、分层教学法在中职学校数学教学中的尝试1.学生分层。对教学对象进行分层是中职数学课程教学中分层教学实施的最基本内容，这就需要教师在对学生个体差异及教学对象特征进行分析的基础上对学生的智力水平和非智力因素进行综合判断，依据学生的学习情况及能力水