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浅谈职业院校语文课堂教学评价摘 要：审美教育实质是情感教育，语文课的审美教育就是通过语文中的文学教材，来陶冶学生的情操，即教师按照一定时代的审美意识借助语文课本中的文学教材（美的事物）向学生施加审美影响，本文将主要探讨职业院校语文教学中对学生审美能力的培养。关键词：职业院校语文;审美能力;培养作为职业院校院校的公共必修课，职业院校阶段的语文教学，不仅要进一步增加学生的语言文学知识含量，继续对学生进行中国传统文化教育，还应深入挖掘教材的文化意蕴，突出语文课程的文化育人功能。因此，要从素质教育的目标要求出发，积极主动地将美学教育规律渗透于语文教学，在指导学生赏析古今中外优秀文学作品的同时，努力培养学生感受美、鉴赏美、发掘美、创造美的能力，充分发挥职业院校语文的审美教育功能。一、审美能力的概述审美主体由审美对象所引起的审美感受，显著地表现为感情上产生的强烈反应，情感性是美感的主要特征。在审美活动中，这种情感反应离不开形象思维认识理解的启示和引导，否则，就不会是包含着理智的审美情感;同时，这种情感又会反作用于形象思维，使形象思维的诸认知因素以情感为纽带有机地组合起来，形成一种富有情感色彩的思维活动。语文的以至其他艺术的形象思维与科学研究中的形象思维的根本区别，正在于它的情感性上。二、当前职业院校语文教学中学生审美意识的现状（一）对审美表现的忽视，导致学生语文水平不高当前的阅读教学中。大量的语义分析是不到位的，师生的主要精力常常停留在对文本字面的解读上，极少进入审美分析层面，很少意识到它在文本的审美表现上的意义和功能。文本关注的主要不应是道德问题，而应是审美问题。道德问题可以成为作品的题材，但是阐明一种道德标准不是文学的目的。以往的解读主要是对作品的道德评价，而不是审美评价，这就违背了语文教育的特殊性。影响了学生的写作认知和行为。（二）语文形象思维要受审美意识的制约所谓审美意识，是指人类在审美实践的基础上，在哲学、政治、伦理等思想观点的制约和影响下，不断形成和发展起来的审美情感、认识与能力的总和，它具体包括了审美趣味、审美能力、审美要求、审美理想以及审美感受等多方面的内容。人的审美意识是在长期的审美实践中形成的，它对审美对象的客观美来说，是第二性的。但是，审美意识又总是能动地反作用于审美客体，从而对美进行丰富和再创造。文学美正是作家的这种能动的反作用而创造出来的。审美意识的这种能动的反作用，又是通过人的审美心理和形象思维来实现的。审美心理和形象思维，是审美意识能动性的实在性因素。而审美意识又规定着审美心理和形象思维的目的和方向，对审美心理和形象思维起着重要的指导、制约和调节的作用。三、职业院校语文教学中对学生审美能力的培育（一）审美感知能力的培育审美感知能力的重要性主要表现在两个方面：①在审美观察中，人的审美心理过程是从感官对外界美的事物的直接感知开始的。如果缺乏审美感知能力，即便是最美的事物也难以成为主体的审美对象，这样也就谈不上审美想象和审美理解，美感也就从无产生。②主体大脑中意象的储备是审美想象和审美理解赖以进行的基础，而意象的形成和积累是靠主体对外界美的事物的感知和把握来实现的。一个人的感知能力越强，意象的积累也就越丰富，质量也就越高。因此，培养学生的审美能力，首先应该重视审美感知能力的培养。这正如苏霍姆林斯基所说：“感知和领会美，这是审美教育的基础和关键，是审美素养的核心，舍此，情感对任何美的事物都会无动于衷。（二）创设课文情境，提高其审美情感力将精美的篇章作为审美对象，学生则是审美主体，审美过程是一种主观抽象的体验和感受。提高学生的审美能力和素养，要将抽象的内容转化为具体、形象、直观的内容，激发学生的情绪。在具体的教学过程中，教师可再现文章中的景色或情境，加强创设课堂氛围的烘托。如在学习《风景谈》时，文章中的“沙漠驼铃” 、“高原归耕” 、“延河夕照” 、“桃林小憩” 、“石洞雨景” 、“北国晨号”六幅美丽风景，可以利用视频和配乐如电视片一样将之展现出来，使学生在具体视觉、听觉的触动下体会课文的情境，加强审美教育功能。教学过程中，教师可以给学生提供外界的媒质，促使学生预备充分正确的审美心境。美国海伦?凯勒在《假如给我三天光明》一文中，以切身的体会，独特的感受，叙写三天的光明生活，将自己在黑暗中的生活想象成丰富多彩的生活画面，具有强烈的心灵震撼力。对于身心健全的学子而言，根本无法感同身受文中的警示和启迪。教师可要求学生以具体行为模仿（失去光明），进行换位思考，深切感悟文章意境朴实却又感情深沉的美，从而体会作者创作意图，并延伸自己对人生的理解。（三）培养丰富的审美想象力，促成自觉欣赏美的习惯想象力是人类最重要的心理能力之一。从根本上说，语文教学亦是文学教学，文学来源于生活，是从心里流淌出来的，是生活中的智慧和情感的结晶。在创作过