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浅谈赏识教育在小学教学中的运用摘 要：在素质教育理念的影响下，越来越多的教育工作者开始寻找更加有效的教育方式，于是，赏识教育作为一种全新的激励性教育方式被关注。本文试图从赏识教育的内涵入手，本文通过四个方面对赏识教育的应用进行阐述和分析：赏识教育的理论依据及其作用、赏识教育在小学教学中的应用以及赏识教育的误区，为赏识教育的研究和实践提供帮助。关键词：赏识教育;需要;教学;兴趣马克吐温说：“一句好听的赞美能让我不吃不喝活上三个月。”此话虽夸张，但道出了表扬夸奖的魅力――让人陶醉。对孩子进行恰如其分的赞扬，能使之产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，获得足够的自信，享受到成功的快乐。罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教学中也不是缺少好信息，而是缺少发现好信息的心灵。赏识教育实质上是爱的教育，是爱的艺术的表达，是一种以尊重儿童的人格为前提，在承认差异、尊重差异的基础上，用欣赏的眼光发现儿童的可贵之处，并给以充分肯定，以实现对儿童有效激励作用的正强化教育。笔者提倡在小学教学中渗透赏识教育，以引导学生真正得到心灵的激励与感动，促进学生学习积极情感的产生，使教学更富教育意义。一、赏识教育的理论依据美国哲学、心理学家威廉.詹姆斯说：“人性中最本质的期望，是得到别人的赞赏。”赏识教育要求教师发现学生的内在潜能，唤醒学生的自信，促使学生优势互补。在小学教学中推行赏识教育，不仅能使学生在被肯定的积极心态中不断取得进步，而且能使教学更顺利地进行，让整个课堂互动性更强。（一）罗森塔尔的期望效应理论皮格马利翁效应（PygmalionEffect）或称“期待效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在教学上予以验证提出。“皮格马利翁效应”在学校教育中表现得非常明显。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任或赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而变得自信，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。小学教学所面对的正式许许多多的小学生，作为教师，我们应该注意发现孩子的闪光点，并耐心去培养，使之不断发扬光大。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生的热情期待是学生努力学习动力的来源，能有效推动学生的发展，促进学生的进步。成长中的孩子，在他们的身上每时每刻都会发生变化，教师的观念是要跟得上孩子的变化发展的。没有赏识，就没有教育。赏识教育要求挖掘孩子的优点、闪光点，予以及时鼓励和赞扬，从而激发学生的主动性、主体性的教育行为，使学生吧教育的要求内化为自觉行为，存进学生健康主动的发展。对学生进行赏识教育，是促使他们将自身能力发展的最好方法，是促使他们树立自信心，走向成功的有效途径。（二）马斯洛的需求层次理论马斯洛的人类需求层次理论是一种以人为本的心理学理论，被广泛应用于组织激励机制。从心理学的角度来说，美国心理学家马斯洛的需求层次理论，告诉我们，人的需求按重要程度和先后次序依次排为生理需要、安全需要、归属或被承认的需要、自尊和受人尊重的需要以及自我实现的需求六大层次。这六个层次呈递进关系，而我们的赏识教育，正好是在受教育者生理需要、安全需要得到保障的基础上，进一步满足其较高层次的归属需要、自尊和被人尊重的需要，从而激发其最高层次需要―自我实现的需要。一旦优势需求得到满足，就会产生成功体验，并驱动其向更高层次需求作出努力，从而促进自身不断进取向上，进而促进群体发展进步。在赏识教育的平台里，我们要尊重每个学生，无论他是否优秀，特别要关注后进生，其实他们能挖掘的潜力更大，更需要老师的平等对待。而在尊重的基础上，更要理解每个学生，深入他们的内心去关心和爱护他们，这样彼此才能有信任和宽容。这样老师才能及时发现和挖掘学生的闪光点，不断赞赏和鼓励，学生才会有求知欲，才会找到自己的兴趣，快乐投入学习。二、赏识教育在教学中的作用（一）激发学生的学习兴趣著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”赏识教育之所以能成功就在于它能够激发学生的潜力，满足学生内心深处的需求。学生正处于生理、心理变化的关键时期，此时尚未形成独立的自我意识。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定的自我意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会打下自信的基础，这对学生的成长至关重要。每个学生都拥有巨大的潜能，这就需要我们教师利用有效的方法，捕捉学生学习的闪光点，激发学生的学习积极性，这样才能更好地促进其学习的兴趣和主动性。（二）有助于挖掘学生的潜能著名家庭教育专家周弘说过：“人的潜能如同一座沉睡的火山，只要有充分的赏识掀开压在或伤口上那块自卑的巨火，火山便会爆发，人便会觉醒，一个人觉醒的力量世间排山倒火，势不可挡的。”每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就都会大相径庭。