创设有效情境，提升物理课堂教学实效.docVIP

创设有效情境，提升物理课堂教学实效【内容摘要】初中物理教学面临很多挑战，学生刚刚接触这门学科，对其了解甚少，在知识的理解运用上存在一定的问题。情境教学法的引入是应对这一问题的有效措施，一方面，可以改变教学方法，注重学生兴趣引导，倡导以生为本的理念，避免学生被动接受；另一方面，可以借助情境，活跃课堂，激发学生思维，实现探究能力的培养。【关键词】初中物理 情境教学法 课堂教学物理是高中教学的重要学科，在初中阶段我们要做好启蒙工作，让学生在初步认知的过程中培养学科兴趣，为深入探究奠定基础。在日常教学过程中，我们要注重情境的设计，结合学科特点，回归生活，立足实验，适当地引发“冲突”，引导学生思考，让其在解决问题中促进能力的发展。一、创设生活情境，直观呈现，深化学生知识理解初中教材以概念、定义、公式为主，在学生眼里比较抽象，如果我们只是单纯地讲解，学生易失去兴趣，阻碍其深入探究。针对这一问题，我们可以联系生活，创设直观情境，引导学生形象感知，让其近距离地接触知识，展开探究学习。比如，在讲《光的颜色》一课时，我就紧扣教材，联系生活，借助多媒体向其展示自然中美丽的光，学生被一幅幅美图吸引，对“光”产生了极大的兴趣。接着，我拉上窗帘，一簇簇阳光从缝隙中透进来，我引导学生观察物体，很自然地引出了“光源”的概念，课堂教学事半功倍。再比如，讲到《杠杆》时，学生对这一概念不太理解，我就联系生活向其展示一些常见的杠杆，像镊子、指甲钳、剪刀、钓鱼竿等，这样杠杆概念就由抽象变得具体了。随后，我就让学生谈谈这些工具的共同点和作用，学生讨论交流后回答得很不错，我就趁热打铁深化杠杆概念并且引导其总结杠杆的五要素。学生掌握理论后，举一反三，举出了生活中其他的“杠杆”，对其原理颇有感悟。由此可见，物理源于生活，课堂教学时要注重生活情境的引入，减少理论与实际的差距，在帮助学生理解的同时促进其运用。二、创设实验情境，激发思维，培养学生实践能力物理是一门实践性很强的学科，所有的结论和规律都源于大量的实验，初中物理旨在培养学生观察、实践、思考的能力，逐渐培养其科学研究的精神。课堂上，我们要借助实验激发学生兴趣，让其在动手操作的过程中领会学科魅力，积极主动地参与到教学中来。比如，讲到《浮力和影响浮力的因素》一课时，我就让学生准备实验材料，以小组合作的形式来做这个实验。整个实验包含三个部分，首先，将一个鸡蛋置于盛满水的量筒中，等其沉入底部时就往水中加盐，学生观察到鸡蛋上升，最后浮在水面上。其次，把一只瘪掉的篮球放在水中至沉入底部，然后用软气管给它打气，学生观察到篮球在水中体积慢慢变大，最后浮至水面。最后，学生将一只密封的铁盒子放在水中，发现其浮在水面上，然后将其打开装满水，又发现了不一样的现象。通过三个小实验的操作，学生不仅活跃了思维，还对浮力有了一定的了解。三、创设问题情境，诱导启发，引导学生思考探究物理教学倡导学生探究学习，注重其思考过程，问题设计是课堂教学必不可少的环节，考虑到学生刚刚接触物理，学习方法和目标不太明确，我们要借助问题对其诱导启发，引导其朝正确的方向思考。根据以往的教学经验，问题的提出不仅会调动学生兴趣，激发其思维，还能活跃课堂，营造一个良好的氛围，一举两得。为此，我们要紧扣教材精心设计问题。比如，在讲《杠杆》一课时，基于之前的概念学习，学生对其有了一定了解，但在正确描述时还存在问题，我就借助问题解决“问题”。开始，我给学生演示了一个实验：先用粉笔小心地撬起桌上的书本，提问学生在这一操作中什么是杠杆，学生正确回答以后，我让其寻找身边的工具撬起书本。这下热闹了，只听课堂上翻箱倒柜的声音，有的用笔袋，有的用直尺，有的用笔等。随后，我就抛出问题：“如果操作时，我们不用力，书会被撬起吗？”学生开始思考，我趁热打铁：“要满足哪些条件才能实现杠杆的运用？”学生在我的引导下步步深入，总结出“支点”、“作用力”、“力臂”的概念，对杠杆原理有了更深入的理解。四、创设冲突情境，借旧引新，促进学生思维拓展学生是课堂的主体，物理教学要围绕其展开，在知识传输过程中引导其积极思考，迸发思维的火花，勇敢地质疑。在以往的教学中，学生在课堂上一直扮演倾听者的角色，除了偶尔地回答问题，总是处于被动接受的状态。针对这一问题，我们要善于设计冲突情境，在回顾旧知时引出新知，引导学生思考两者的关系，促进其知识知识结构的完整。比如，我在讲《液体的压强》一课时，我就采用了此方法，收效甚大。首先，我复习了压强的概念，学生回想起压力的作用效果和影响因素。在此基础上，我抛出问题：“液体有没有压强呢？”学生思考了一下表示有，他们入“局”之后，我就趁热打铁：“水坝的构造为什么是下窄上宽？”“鱼类在水里游是不是没有阻力？”学生对于这些问题的思考，会让其联想到物体的压力压强，思维出现冲突就会去探究物体在液体中的压力压强