创设有效问题情境 提高地理课堂教学有效性.docVIP

创设有效问题情境 提高地理课堂教学有效性《地理课程标准》中明确规定：让学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。地理教学过程本身就是发现、分析和解决问题的过程。教师通过有效创设问题情境，可以启发学生的思维，帮助学生掌握重点、突破难点，让问题成为学生掌握地理知识的纽带。创设问题情境一定要遵循学生学习的心理规律，从学生已有的认知结构、生活经验和学习环境出发，根据教学内容系统、科学的进行创设，重视在情境中获得体验，真正激发学生的求知欲，并充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，从而达到提高中学地理课堂教学有效性的目的。问题情境;地理教学;有效性爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造。中学地理新课程、新教材突出了实践性和探究性，更多地要求学生在活动中培养实践能力和创新能力。因而作为教学主导地位的教师怎样有效的创设问题情境，让学生主动地参与到教学过程中来，是教师在课堂教学设计中的一个重要方面。笔者在多年的地理教学中深深地体会到，有效创设问题情境不仅能激活课堂教学，而且还能提高教学的有效性。随着新课程改革的推进，在地理课堂教学过程中创设各种问题情境，激发学生的主动性和求知欲，提高课堂教学的效率已经非常普遍，其中不乏优秀的设计，但是也有一部分教师对于教学情境问题还缺乏全面深入的理性思考，虽耗费了大量的心血和物力，却未能达到最佳的教学效果，甚至白白浪费了宝贵的教学时间，导致了课堂教学的低效率。究其原因，笔者认为问题主要表现为以下几个方面一、问题情境教学存在的常见问题1.过于追求问题情景的趣味性设置，冲淡了情境所孕含的教学主题教师提供的地理图片、视频等表象是相当必要的，但在实践中一些教师不知道如何创设有效的问题情境，不明白地理表象是理性认识、情境体验的基础，表象的提供应能服务于教学重点和难点的把握与突破，而表象本身不是教学的目的。否则，精彩的表象只会分散学生的有意注意，于教学无益，反而干扰了学生的分析思路，冲淡教学重点，干扰有效教学进程。2.过于追求形式主义，设置一些为“探究”而探究的问题把简单的问题设置成探究性问题;或问题设计非得拐个弯，人为地为学生设置思维障碍。因此，在教学中过于注重教学形式的丰富，而教学方法与教育理念往往是貌合神离，结果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韵，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。3.问题情境设计时机选择不恰当，探究活动过多新教材本身就有许多情境探究，假如在教学的每个环节都设置问题情境探究，这样不仅不会提高学生的学习兴趣，学习兴趣可能会有所下降，过多时还会让学生厌倦，感觉不到探究内容所在。4.问题设置的深度繁难，或是设置的问题跳跃性过大如此，学生思维则出现短路，无法达到问题所指的目标。不仅不能激发学生思维，反而容易挫伤学生的学习积极性。5.问题情境创设好后，没有给学生留出足够的思考时间教师限定学生讨论一两分钟，不管学生有没有表达与倾听，随意打断后还要“民主式”地鼓励学生课堂汇报与交流，容易使得教学演变成为“满堂灌”，让学生对知识的理解成了“夹生饭”。二、有效创设问题情境的设计布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。”《地理课程标准》中也明确规定：让学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。教学实践也证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，这就要求在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。笔者认为“问题情境”教学法能够充分体现和落实《地理课程标准》目标要求。所以，新课程背景下中学地理教学中引入“问题情境”教学法有其重要性和必要性。然而，审视、反思我们的课堂会发现，问题情境的创设存在着随意、低效的现象，有些问题情境对教学的服务功能并不高，甚至已经演变成一种学习的障碍。因此，教师能否创设有效的问题情境直接影响到问题情境教学是否成功，地理课堂教学有效性是否凸显。如何才能创设有效的问题情境？ 以下几个方面教师在创设情境过程中要特别关注。1.创设问题情境时，应目的明确，确立学生主体地位，激发学生强烈的问题意识地理问题情境的创设，不是教师简单的提出问题，而是要转变教学观念，即以学生发展为本，这是地理教学的出发点。在教学中，要通过营造浓厚的问题情境氛围，养成学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的求异、创新思维。在实施情境教学时