创意版小学课堂评价范式中的多点对接.docVIP

创意版小学课堂评价范式中的多点对接《学生评价的原理与方法》一书中对于“评价”有一段阐述：“不同的学生评价模式隐藏着不同的教育评价观，蕴涵着不同的教育理念，覆载着不同的社会意义。”对于我校的学生炫彩评价，一线教师的描述是：“炫彩评价让学生聆听自己心底的声音、欣赏自己特具的个性、体验自己学习生活的愉悦与幸福。”具有独立个性的高年级学生的表述是：“炫彩评价，炫的是天生我才的自信与自强，炫的是与众不同的创意与收获。”炫彩评价作为小学课堂教学评价中的一种新型范式，其特色在于评价形式有创意，评价指向对接学生内心的发展。一、用色彩“呈现愿景”，释放内在能量我们的炫彩评价，就是用不同色彩作为评价的载体与量规，对学生（或学生自我）进行的学习评价。即在课堂教学过程中，学生、教师或学生之间，运用炫彩评价工具对学习发展状况进行的即时评价。炫彩评价分两轮进行。首轮即时评价的量规（也就是我们通常所说的评价工具）使用“日、月、星、水、花、草”中的某个符号（用图案表现），来评价记录学习发展的情况;第二轮炫彩评价，就是集了若干个评价符号后，兑换成若干个炫彩评价充电宝，并以某种色彩来体现学生课堂学习中某些方面的发展状况。炫彩评价用色彩区别学生学习发展状况的各种评价性质：“绿色评价”体现生命本色，表现学生平时学习的基本情况，是过程性评价;“蓝色评价”激扬梦想追求，体现学生学习上的发展追求，是发展性评价;“橙色评价”诊断健康状态，是对学生学习发展状况的诊断，是诊断性评价;“红色评价”展示素质发展，反映学生学习上取得的成效，是激励性评价;“多彩评价”绽放个性烂漫，表现学生个性化探究学习，是个性化评价。教育评价理论告诉我们：有效的学生评价活动对学生的情绪、心理影响是多方面的，如对其自信心、自我知觉、情绪、意志、动机和期望等都有不可估量的影响与作用。炫彩评价范式，用色彩作评价的量规，首先是符合小学生对颜色的敏感性和喜爱感，色彩为他们悉知，让他们喜悦，给他们遐想的空间，让他们将无形的内在能量用有形的色彩表达出来。其次，色彩的渐变能表达发展追求的深度，如淡色代表一般、浅色代表较好、深色代表优秀，有层次感，有递进性。如某学生在反映学习上取得成效的“红色评价”中，逐步获得浅红色、深色红评价成果，那就是说明该学生学习上有成果积累，并逐步丰厚（也就是内在学习能量的积聚）。再者，色彩便于自己选择、自己增色，因为学生的内在学习能量主要靠自己来积累、增强。有的学生偏重于表现基础性学习情况，那他就可以偏重于“绿色评价”中的色彩增色;有的学生偏重于表现学习上的梦想追求，那他就可以偏重于为“蓝色评价”的色彩添色。用色彩反映学生的学习愿景，并能够激活学生学习上的内在兴趣与乐趣。二、使动力“无极变速”，有效展现“个性”炫彩评价有一个“评价指标”框架体系，这是学生状况评价的尺度标准，分三个体系、十二项指标和二十四个要点。学生无论原有的学习基础怎样，都可以选择炫彩评价中的某一色彩评价（如：红色评价、橙色评价），对自己的学习状况进行记录、评定或展示。《炫彩评价手册》学生人手一册，用以在平时课堂教学过程中，学生随时评价自己（或学生互动评价）个性化学习的状况。学生作为《炫彩学习手册》的主人，完全可以根据自己的需求选择适合自己学习中的某个方面，或最能表现自己个性特长的方面，进行评价并即时记录在册。《炫彩学习手册》记录学生的自我评价，没有质的要求，没有量的规定，全凭学生对照“评价指标”自我诊断、自我重视、自我调节。可谓发展速度靠自己，无极变速有可能;发展高度靠自己，换挡提高有希望。炫彩评价特设“多彩评价”，因为学生个性是多彩的，学习是多彩的，发展也是多彩的。学生选择“多彩评价”，评价内容完全可以个性化选择，充分表现自己个性化学习的方法、途径和成效，尽情展示自己的学习个性、需求和潜能。在一个学习群体中，学生学习上各有差异，学习基础各不相同，但可以通过评价，在不同的起跑线上，达到不同程度的发展。如某学生平时语文学习基础一般，他通过“诊断评价”了解自己在“会观摩”“爱积累”“善运用”等方面基础较差，于是他经过一段时间的“红色评价”，逐步积累了自己学习上的点滴进步与成效，调整自己的学习方法和心态，就有可能使语文学习的某些基础状况发生变化，有所提升。在学习中，每个学生都有自己的发展潜能，只是看谁能被尽早开发利用。炫彩评价，借助评价手段，促使学生学习潜能得到有效激活。英语学科老师为有效开发学生学习潜能，在炫彩评价指标中设置了相应的目标要求：能模仿录音朗读、能利用电脑学习英语、能阅读英语课外读物、能主动与同学进行口语交际等。基础性“绿色评价”中，教师引导学生对照评价指标分阶段自我评估达成度。在发展性“蓝色评价”中，教师增加了“英语学习潜能”评价指标，引导学生向更高的目标努力。炫彩评价，让每个学生的发展都成为可能，让每个个性成长