初中历史情境教学法探究.docVIP

初中历史情境教学法探究情境教学能创设愉悦乐学的氛围，放飞学生的思维，点燃学生的智慧之火，让他们在猜测、想象、表达、质疑中丰富知识结构。本文主要阐述了情境教学法的实施原则，以及情境教学的有效策略。王昌龄在《诗格》中提到“诗有三境”，包括物境、情境、意境。情境教学，是对烦琐、呆板、低效教学的批判，是以情为纽带、以“美”为突破、以“思”为根本，营造和谐、民主的师生关系，创造愉悦的学习氛围，点燃学生智慧的火花，放飞他们的思维，让他们大胆想象、大胆猜测、大胆质疑，敢于表达、敢于标新立异。一、情境教学法的实施原则1.真实性。情境的创设要符合学生的生活实际，切忌远离学生生活，制造一些华而不实的情感，反而会让学生产生厌倦感。情境越真实，学生建立的知识就越有效，越能引发学生对现实世界产生思考。教师要从学生所熟悉的知识视野中挖掘素材，进行分析、重组，为学生引入更多的具有真实性的源头活水。2.交际性。教学情境的创设旨在营造一定的氛围，引入学生所熟知的话题，将学生置身于真实的情境之中，叩开他们的心扉，能活跃课堂气氛，让他们敢于表达见解，畅所欲言，彼此分享、相互质疑、共同提高。3.问题性。情境的创设为新旧知识之间搭建联系的桥梁，为知识与生活之间建立联系的纽带，借助旧知学习新知，使新知的学习显理不过于突兀。教师在创设情境时提出问题，能将学生置于“悬而未决”的地步，开启学生的思维，引发学生的思考。二、初中历史情境教学的有效策略1.以情境导入激发兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在上课伊始充满了期待，教师在导课要充分调动学生的学习兴趣，满足他们求知的欲望，会紧紧抓住学生的注意力。教师要利用多媒体所具有的图片、视频等素材，让学生极早融入课堂，产生情感的共鸣。如在《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》教学中，教者播放《火烧圆明园》电影片断，创设情境如下：“北京是七朝古都，在其西郊有兼具中西建筑精粹的‘万园之园’――圆明园，收藏着奇珍异宝、古玩字画、图书典籍。然而列强的‘一把火’使我们的看到的只是断壁残垣，古籍珍宝荡然无存，是什么原因造成这一现象的呢？带着这些疑问让我们走进历史，了解第二次鸦片战争期间列强侵华罪行。”学生通过观看电影，了解圆明园在烧毁前后的面貌，感受到中国近代史上的这段辛酸耻辱的历史，从而激发他们的爱国情绪，产生为国家强大而努力进取、发愤图强的积极人生态度。2.以教师提问开启思维。学生思维的激发，需要教师有艺术的提问。教师不能为提问而提问，不能简单地寻求一种答案，而要在学生的思维困惑处、关键处提问，能切中要害，激活学生的思维，引发学生的积极思考。教师创设问题情境，能在鉴古知今中知晓历史规律。如在《辛亥革命》教学中，教者创设问题情境：“同盟会的成立、三民主义的提出，对革命起了巨大的推动作用。革命党人发动了一波又一波的武装起义，虽然他们屡战屡败，但他们毫不气馁，一场声势浩大的革命爆发了，1911年10月10日晚八点，武昌新军工程八营营房发生了什么？为什么武昌起义又称为‘辛亥革命’？”通过辛亥革命，清政府的统治已处于土崩瓦解的地步，建立全国性政府的时机已经成熟了。袁世凯窃取辛亥革命的果实引起了学生对“辛亥革命有成功的一面，也有失败的一面”的讨论，有学生认为革命果实被窃取，革命就功亏一篑了，有学生认为，衡量一场革命的成败，要看革命是否达成大部分的目标，还有学生认为在半封建半殖民地的中国，民族资产阶级不能完成反帝反封建的民主革命任务，这一任务须在无产阶级的领导下进行。大家开启智慧，畅所欲言，纷纷表达自己的见解。3.以巧妙设计深入情境。苏霍姆林斯基认为，“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师不能凭空洞的说教，而要在研读教材、分析学性的基础上，从学生的认知规律出发，设计出精彩的课堂活动，如表演历史剧、辩论赛等，能让学生在融入自己的角色中再现历史的魅力。如在《秦始皇的功过》进行辩论时，正方认为，秦王朝是中国历史上第一个统一的中央集权封建国家，结束了诸侯长期割据混战的局面；统一的文字、货币、度量衡，有利于经济、文化的交流；夺取河套地区，建立长城防御匈奴；在原车马道路基础上，修建宽阔的驰道。反方认为，秦始皇钳制思想，焚书坑儒，许多经典文著被销毁；为满足其穷奢极欲之生活，赋税奇重，民不聊生；好大喜功，大兴土木，建阿房宫，修骊山墓，耗民夫七十万人；严刑峻法，一人死罪诛及三族，民怨载道。学生在争辩中，思维不断深入，对秦始皇有了清晰的认识。4.以形象的语言引人遐想。教师的语言直接影响的教学效果，我们要以形象的语言描述历史事件，能将历史现象描述得生动有趣，给人以美的享受。如在“宁为战死鬼不断亡国奴”教学中，教者播放国歌，创设情境如下：“让我们一起走进灾难深重的年代，在中华民族最危急的时刻，聆听革命志士