初中思想品德体验式教学的实践与反思.docVIP

初中思想品德体验式教学的实践与反思所谓体验式教学，是指教师根据教学内容和教学目标，科学有效地创设教学情境和教学活动，使受教者通过亲身经历并启动全部心智去感受、关注、参与、领悟，通过体验和内省实现自我学习，从而达到自我完善和提升的内化过程。从初中思想品德课程来看，体验式教学是指根据教材学习的需要，在教师的指导下学生参与相应的实践活动或者模拟真实的社会实践活动，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教学方式或者学习方式。一、初中思想品德体验式教学的理论依据《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；课程改革要改变实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”在《思想品德课程标准》中，对教学建议也明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”，“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯”。由此可见，将体验式教学引入思想品德课教学是必要的。二、初中思想品德体验式教学的实践方法经过本人的教学实践，我认为初中思想品德体验式教学采取以下几种方法较为可行：情境创设体验、生活实践体验、角色转换体验、阅读材料体验等。1.情境创设体验法体验总是在一定的情境中产生的。教学中教师可以适当地创设一定的情境，让学生在情境中进行心理体验以达到教学的目的。情境创设的方式是多种多样的，创设问题情境，引用名诗佳句，巧用漫画，播放视频、歌曲等。根据教学需要和学生实际，恰当地运用各种手段来创设情境氛围，让学生有种身临其境的感觉，激起学生相应的直觉情感，从而认识、感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。2.生活实践体验法生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。在初中思品课教学中，应密切地联系学生的生活环境和生活经历，让学生通过体验和感受生活，增进与学校和社会的密切联系，培养学生的社会责任感。比如，在学习《节约资源，保护环境》这一内容时，结合我校地处工业区，周边陶瓷厂大量排放污水、废气的情况，让学生谈谈自己在这里的生活感受，深切地认识到我国的环境污染的严重性。这样，在教学中注重生活直观，使学生从亲身体验中感受知识。3.角色转换体验法思想品德教育从一定意义上说，也就是要正确对待自己，正确对待和处理个人与他人、社会的关系，实际上也可以说就是要学会“角色承担”。在课堂教学中，让学生根据相关的教学内容，扮演各种社会角色，领会各种社会角色的责任，体验相应角色的感受，学习承担一定社会角色所应有的态度和所需的能力。比如，在学习《关注弱势群体》这一内容时，我让同学们试着单手系鞋带，通过这一简单的活动，同学们都体会到了残疾朋友的种种不便，明白了这些人非常需要社会给以特殊的关爱。4.阅读材料体验法受阅历等限制，学生的体验是有限的，在直接体验不足的情况下，阅读相关的作品、材料，同样可以丰富人生的各项情感体验。在学习《平等的真谛》这一内容时，我选择了《北京青年报》关于史蒂芬?霍金克服重重困难而成为国际物理界的巨星，在实现个人价值的同时也赢得了世人的尊重的材料给同学们阅读，让同学们深切理解了，只有用自己的努力奋斗，才能诠释和捍卫平等的真谛。三、初中思想品德体验式教学的意义体验式教学强调个体亲身经历与自我认识，关注学生发展；让学生亲身体验，彰显学生主体地位；让学生在参与和交往中学习，变革学习方式。体验式教学把课堂还给了学生，大部分时间让学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，带领学生走进自我探索、自我体验的境界，带领学生全员参与课内演练和课外实践活动，符合了学生的学习和发展的规律，促进了知识的有效转化，与新课程理念一脉相承，也有利于学生的可持续发展。四、初中思想品德体验式教学的反思虽然体验式教学在教学效益方面具有独特的优点，也有很强的可行性，但在操作中也存在一些需要注意的问题。第一，体验式教学方法并不适合所有的教学内容，知识点较多、情境比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。第二，在教学时，要充分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验，要尊重差异，不能强求整齐划一，要进行科学引导，使学生形成丰富的体验。第三，深入学生生活，了解社会现实，有意识地积累各种有用资料，教学过程要尽量借助于现代教学技术，才能使课堂的容量增大到体验教学法要求的容量。第四，体验式教学法要与经验式教学法紧密结合，注重引导学生将自身的体验上升为经验。总之，体验式教学的实践还需要大量的工作，