初中思想品德小组合作学习的困境与应对策略研究.docVIP

初中思想品德小组合作学习的困境与应对策略研究小组合作学习是一种富有创意和实效的教学方式，它不仅能把教师从繁重的教学中解放出来，还能让学生从机械的模仿、记忆等学习方式中走出来。近年，我县开展了一系列初中思想品德教学研讨活动，举办了许多示范课、调教课、同课异构比赛等。本人在观摩这些公开课后有喜有忧，喜的是：教师特别重视使用小组合作学习，在合作学习中，学生积极参与，认真学习，主动交流讨论，真正成为课堂的主人，在合作学习中感受学习的快乐，体验成功的喜悦；忧的是：由于教师在教学中过分强调合作学习的重要性，不管教学是否需要，凡课都有小组讨论，一味强调活跃课堂，使得小组合作学习被异化，走入困境。一、思想品德课堂小组合作学习的困境1.关注形式，忽视内容纵观当前思想品德课堂，不管是示范课，还是调研课、比赛课，只要是对外开放的课，教师都会安排小组合作学习活动。小组合作学习俨然成为公开课的标志，成为衡量是不是高效课堂的标准。在这种思想的支配下，教师往往只看课堂上有无使用小组合作学习，对于怎样培育合作小组以及怎样才能发挥合作小组最大作用则很少研究。之所以会出现这种情况，是因为教师把小组合作学习看作是一种形式，是一种摆设，没有真正领会到小组合作学习的内涵和作用，忽视小组合作学习的内容。2.注重氛围，忽视效果在思想品德课堂教学中，教师片面地强调小组合作氛围，认为小组讨论越热闹，学生的参与度就越高，效果就越显著。其实不然，我们经常可以看到这样的课堂：教师一宣布讨论，学生就训练有素地进行组合，小组讨论热闹非凡，但如果认真观察，真正参与讨论的学生并不多，小组中的成员不是相互嬉闹，就是看他人“表演”，回答教师的问题也只是几个成绩较好的、表现比较活跃的学生。有的小组看似讨论热烈，但如果走近他们小组，你会发现他们谈论的话题其实是离题万里。在这里，合作小组只不过是少数学生表演的舞台，达不到解决问题的效果，更不用说达到培养学生合作精神的目的。3.重视认知，忽视情感高效的合作学习不仅是知识的交流，更是一种心灵的沟通和情感的交融。由于应试教育的影响，当前课堂的小组合作学习出现一种重认知合作、少情感交流的倾向，合作学习的目的仍然是以教师传授知识和学生汲取知识为目的。比如，有一位教师在讲八年级思想品德“平等人格”的内容时，他用“导学案”把教材相关的内容以填空题的形式呈现，然后要求各小组阅读课本合作完成“填空”，之后要求小组成员（4人）站起来齐读小组的“答案”。这种偏重知识、忽视情感的合作，是一种不健全、不和谐的学习，会造成智商和情商失衡的局面。4.看重过程，忽视评价在合作学习中，有的教师往往忘记一个重要环节，那就是没有及时对小组合作学习活动进行恰当的评价，有的教师即使有评价，也只是对整体（小组）进行评价，忽视对小组成员的个体评价。比如，有的教师在小组活动后仅草草点评，便匆匆进入新的教学环节，既没有让学生展示合作成果，也没有对学习活动加以总结反馈。有的教师即使对学生合作学习成果有点评，也是诸如“好”“不好”等简单的肯定或否定。这样简单笼统的评价，并没有实质性的内容，没有起到评价的作用。二、应对小组合作学习困境的策略1.转变教师的观念教师是课堂教学的设计者和主导者，在课堂教学中是否采用小组合作学习方式，以及使用次数和时机都是由教师决定的。要走出小组合作学习的困境，关键是要转变教师的观念，转变教师对小组合作学习的认识。小组合作学习方式不仅是新课程理念下的一种教学方式，更是一种学习方式，它强调的是学生学习的主体性，它不仅要求改变传统的教学方式，也要求学生改变传统的学习方式。在课堂教学中，是否使用小组合作学习方式，什么时候使用最合适，不仅要从教师教学需要考虑，更要从学生的学习需要考虑；不能只注重它的形式，更要重视它的内容，要提高它的使用效益。2.激发学生参与的积极性合作学习的效果如何，关键在学生的参与度。要激发学生参与合作小组学习的积极性，要求教师要重视创设教学情境，提出有价值的合作任务，激发学生的合作兴趣，真正让合作学习能够促进学生的课堂学习。比如，设计小组讨论的问题要有一定的深度，能激发学生的思考，有讨论价值；可以根据教学内容，设计小组角色表演，寓教于乐，激发学生学习兴趣等。3.组建优势互补的合作小组合作学习应给学生多提供互相交流的机会。但现实中，由于学生个体的差异，往往会出现这样的现象：有些喜欢展示自我的学生，始终处于积极参与的状态，而性格内向的学生则采取旁观者的态度，缺少参与的意识和热情。因此，教师在组建小组的时候，应该充分考虑学生的性格、学习成绩等因素，对学生进行分组，实现成员之间取长补短，共同提高。在组内进行合理的分工，使组与组之间有可比性，让学生明白，人人都有发言权，人人都有学习任务，激发学生的积极性。4.建立科学的评价机制对学生进行及时、恰当的评价，既可以拓展学生的思维，