初中历史与社会课堂教学实施存在的误区及对策分析.docVIP

初中历史与社会课堂教学实施存在的误区及对策分析摘 要：在当下的初中历史与社会教学中，教师经常由于对学为中心、以学定教原则的过度理解和实施，导致了课堂散漫或是僵死的低效现象。为了纠正这种失误，教师要从源头出发，理清概念的本质，始终坚持以教学实际为根据，制定灵活的教学策略。关键词：初中历史与社会；以学定教；学为中心；教学方法学为中心，以学定教对提高课堂效率、拓展学生素质有着巨大的推动作用，但是在教学实施的过程中，教师却遇到了一些困难和误区，从而影响了学为中心、以学定教的教学效果。笔者以初中历史与社会科目的教学实践为例，总结了教学过程中一些需要注意的方面，论述如下。一、常见的教学误区从学为中心、以学定教教学的对象出发，要求教师仔细分析学生的学情状况，决定教学的起点与教学策略，发挥学生的学习潜能，激发学生的学习自主性。然而，不少教师把握不好，在教学过程中出现了以学定教、学为中心的不当表现，具体分为以下三种：1.课堂教学死板不少教师过高估计学生的学习能力，对《课程标准》的苛求达到了矫枉过正的程度。例如，教师不顾学生的实际认知水平，为一堂课设计了过高的教学目标，大部分学生都不能达到；又或者在课程标准的具体实施过程中，苛求实现与教材的无缝对接，教材上的所有知识都要教，都要学生彻底掌握。这种拔苗助长的行为背后是教师急于求成的心理和对课标的僵化解读。《课程标准》的要求是全面的丰富的，而学生是个性化的、具体的，如果一味统一要求，学生自然会丧失学习的信心和主动性。2.学生自由过度一部分教师将以学生为本误解为对学生的一种放任，让学生享有完全的自由，甚至去主导教学的方向和教学的节奏。笔者曾经做过这样的教学尝试：在涉及隋唐科举制的内容时，完全根据学生的问题组织课堂答疑。结果学生对人才选拔制度的变迁不感兴趣，反而受到当代娱乐文化的影响，他们围绕考生的各种作弊手段以及殿试三甲的民间故事问了许多问题。整个教学过程也随着学生五花八门的问题显得杂乱无章，偏离了原有的教学重点。另外，在培养学生的合作能力时，常常通过学生小组合作的方式展开，让学生充分进行思想交流。但教师往往把持不住让学生自由讨论的度，引领和指导不当，且大部分的同学不能认真对待，没有足够的积极性，导致学生没有真正深入思考课题，达到合作探究的目的，一不小心就让这样的实践探究课变成了看热闹课。这些教学尝试说明放任行为带来的是教学的混乱，连最基本的教学目标都完成不了，课堂教学随着学生信马由缰，根本无法传达有价值的知识，更不用说帮助学生获得能力的拓展。3.教师教学误区不少教师在教学过程中希望能通过相关的图片或者视频、有关的材料等来调动起学生学习积极性和兴趣，这无可厚非。但部分教师过多使用多媒体教学，甚至达到了依赖的程度。而本是用于教学辅助，帮助学生更全面和轻松地学习历史与社会知识的媒介却变成了教师教学的主体。这种矫枉过正、本末倒置的教学现象源于部分教师本身的教学观念不当，以为展示图片、视频、材料、设计相关的活动越多教学效果就会越好，使得教师在有限的课堂时间里用一半或更多时间展示这些资料，学生的新鲜劲和精力都花在了了解边料上，真正学习知识这一块的精力投入明显不能满足对知识的掌握和思考，反而没有取得良好的教学效果。二、对策分析1.建立和谐、轻松的师生关系和课堂氛围学为中心、以学定教，就是要让教与学和谐统一，教师在备课时的教学预设，需要根据学生的特点、教学目标、内容、方法等多样性来进行灵活的课堂教学控制。如何才能拨动学生思维之弦，激发学生投入到课堂的教学过程中？首先就要营造良好的课堂教学氛围。一个和谐融洽的师生关系和课堂氛围是开展趣味教学的前提和基础。俗话说“爱屋及乌”，如果学生很反感某一个教师，那当然也不会认真听教师上课，因此作为历史与社会教师，必须要深入了解学生们所想，要了解学生们的兴趣和爱好，这样才能最大限度地使师生关系趋于融洽。创造一个轻松的学习环境和课堂氛围，可以改变学生在学习中的被动地位，积极主动地汲取知识。例如，在教学初中历史与社会八年级上册“秦朝一统”这一节的内容时，教师就可以利用多媒体设置一个有趣的课堂导入：截取中央电视台的纪录片《秦始皇》中的精彩片段进行引入，在课前，教师就设计了三级目标：第一级要求学生能掌握秦朝统一的基本内容；第二级要求理解文中的图表、原始资料包含的历史事实，并具有读图识图和从材料中获取有效信息的能力，同时，能把历史事件同时间、空间结合起来，形成准确的时空概念；第三级是引导他们如何实事求是、史论结合地评价秦始皇的功过。通过观看形象生动的纪录片，学生对秦始皇统一六国的历史背景有了进一步的了解，并对学习内容产生了极大的兴趣，甚至有些学生回味起电影如《寻秦记》《英雄》等故事情节并进行热烈的讨论，此时，如果教师担心难以驾驭课堂而强制性地制止学生讨论，势必会影响到整堂课的顺利开展。因此，以