初中数学学困生的成因分析及对策探讨.docVIP

初中数学学困生的成因分析及对策探讨摘 要：初中阶段的数学学习对学生在逻辑思维和能力上的考察层次有所提升，所以随着学科知识的不断深入，学科体系的不断丰富和完整，部分学生就会跟不上老师的节奏，而且在新课的学习上，很多都需要结合已有的知识体系，学生过去的基础不够扎实，导致新旧知识衔接不上，使得数学学习成绩上存在断层，存在部分特困生，针对这部分学生，我们必须采取有针对性的措施，来引导学生缩小与优等生之间的差距，保证每个学生在数学课堂上有所得。关键词：初中数学；学困生；成因分析中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-319-01数学学科与文科类学科先比，具有它的特殊性，它不仅要求学生上课认真听讲，还需要每个学生能够掌握科学的学习方法，并且能够建立一定的数学思维，能够将数学理论融会贯通的运用到实际的运算和证明过程中。而不同学生对知识体系的接受程度不同，造成了学生之间的具体差异。一、学困生的成因分析1、由数学学科的特点决定数学学科作为理科性的学科，在课堂讲授过程中，会因为学生智力水平和基础知识储备的不同而接受能力有所差异，这种差异使得不同学生的理解层次和接受新事物的时间有所不同，所以在学习效率上会有差异。而且数学学科的连贯性比较强，所以前面知识的遗漏导致学生在后面跟不上老师的节奏，与优等生的差距越来越大，而且数学学科的课程设置比较多，课堂容量大，学生在私底下巩固和消化知识的时间比较少，积累的问题和难点会越来越大，所以数学的学科特点决定了部分学生成为学科生。2、与学生的智力发展水平有关初中学生的心智还不够成熟，他们的理解能力和思维水平还没有完全形成，而且部分学生在小学到初中的转换阶段还没有完全实现，所以他们在学习习惯和学习方法的形成上还属于摸索阶段，所以在难度系数比较大的学科上，比较容易存在厌倦情绪，而且初中数学和小学数学在学习内容和方法上还存在一些不同，部分学生还不能完全适应。学生的智力发展水平成为部分学生成为学困生的主观因素。3、与教师的教学方法有关系初中教师在教学方法上更注重数学模式的建构的培养和学生的自主探究，但是对于部分基础比较差的学生而言，他们的数学思维还没有完全建立，在自主探讨的过程中，积极性和参与度比较低，所以使得自主探究的效果比较差，而且还会对数学产生厌倦情绪。二、应对学困生的对策讨论针对初中数学学科存在学困生的问题，必须结合学生的智力发展水平、改革教师的教学理念、发挥学生的自觉能动性，尽可能的提高学生的思维能力和对数学学科的兴趣，从而提高他们的整体成绩。1、成立帮扶教育小组数学学科的成绩对于学生的整体成绩来讲是比较重要的，数学思维的培养也可以促进学生在物理、化学方面的逻辑性。但是针对数学学困生的情况，必须成立帮扶小组，不仅仅是学生互帮互助小组，数学学科教师针对每个班的学困生应该采取积极的应对措施，增加对学生的关注，了解他们在数学学科中存在的问题，然后具体分析学生产生问题的原因，可能是数学基础没有打好，也可能是学生的逻辑思维比较差，对新知识的理解和接受的周期比较长。以几何中与三角形有关的线段为例，要帮助学困生建立高、中线与角平分线的概念，注意相似概念的区分，在三角形的稳定性当中，可以列举生活中的一些例子，帮助学生理解，比如照相机的支架等等，通过生活中的常识，把理论知识转化为具体可感的事物，从而能够更好的培养学困生学习数学的信心，在日常的课堂学习中，要给学困生更多展示的机会，从而更好的发现他们存在的问题，另外学生互助组也要尽可能的带动学困生，共同学习，共同进步。2、采用多样化的教学方式虽然初中阶段的数学学习相对于小学阶段相比，层次有所提高，但是其实还是可以很容易的找到与生活的契合点，所以作为教师也要有意识的改变数学学科重数字轻实践的缺陷，能够以更具吸引力的课堂导入把学困生带入到课堂情境当中。以统计调查为例，有关统计调查的实验比较多，教师也可以让学生自己组织每天学校的用水量，通过数据的统计、整理和分析，真正掌握数据统计的方法，而且让学生意识到数学学科在生活中具有现实意义，不只是理想化的数据分析。还有在学习概率问题时，可以组织特困生通过抛硬币的方式，对硬币的正反面进行概率分析，从而使得他们对新知识的接纳度有所提高。尤其是对学困生来讲，他们由于基础差，对数学学科学习散失了信心，认识上存在一定的偏差，所以教师必须通过生动的形式去承载学科教学的内容，通过丰富的形式让学生感受到数学学科的魅力，通过学生的自主参与让他们发现自己的价值所在，从而更好的建立对学科发展的信念。3、注重对学生进行拓展训练初中阶段学生的逻辑思维能力以及在生活中的阅历比较少，所以很多学生虽然上课很认真，但还是在数学成绩上存在一些问题，成绩得不到提高，教师应该通过拓展训练培养学生的逻辑思维和空间思维能力。首先要培养学生的逻辑思维