初中数学课堂教学中“互动探究”的实施策略.docVIP

初中数学课堂教学中“互动探究”的实施策略摘 要：在数学教学过程中教师必须洞察学生的心理，善于心理换位，这样才能让学生错在“点子上”，才能让学生在出错之后获得“免疫力”，以今日这错避免明日之错。，通过练习让学生们获得成就感。关键词：初中数学；课堂教学；“互动探究”；实施；策略中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-060-02数学教学改革的一个重要目标是改变传统的“单一的”教学形式，形成一种能充分发挥学生学习积极性和主动性，并进一步达到培养创新意识和创新精神的新的数学教学方式。本文提出了“互动探究”的教学模式以及与该教学模式相关联的教学策略。一、设置问题，创设情景数学教学活动的核心。如何恰当地提出问题是把学生引导到互动探究过程中来的第一步，所设置的问题要能引发学生的质疑、探究、发现的冲动和欲望，让学生在质疑、探究、发现中引发真正的兴趣，从而获得知识和经验。1、通过设计概念的发生和扩展过程来创设问题情景数学学习是数学认知结构的建立、扩大或再重组的过程。学生能否顺利地学习数学新知识，关键要看他原有认知结构中是否存在对新知识起固定作用的因素。因此，在数学教学中，教师首先要考虑学生已经知道了什么知识，掌握到何种程度，然后再考虑如何通过实验、教具和多媒体展现数学知识的产生过程。或由旧知识的探索、发现、拓展引出新问题，让学生身临其境，展开思维活动，亲自参与数学思维的全过程。案例1：对于平面直角坐标系的建立，直接说出什么叫平面直角坐标系，这种把新的概念作为“结果”直接抛给学生的做法，不仅让学生对数学模型的来源产生疑虑，还让学生很难在头脑中形成一个直观的形象。数学教学不仅要关注“结果”，更要重视“过程”，在概念的教学中，要重视概念的形成过程，将思维过程展示给学生。我们可以这样来思考：（1）你是怎么找到你的座位的？（一进屋我看到我的同桌，我就知道我的座位了。）；（2）看来你每天来得都挺晚，如果你的同桌比你晚到教室呢？（我就看前后桌的同学。）；（3）如果你是第一个到教室呢？（学生头脑中已经有坐标图的模型。）；（4）把你在教室里的座位用图形表示出来，同桌的两个同学同画一张图。（在旧知识的基础上解答这一问题是容易的。）；（5）那好，谁能到黑板上来圈点确定你的座位？（不少学生举手，先后有四个学生上黑板准确地圈出自己位置所在的点，并标明第几列，第几行。）；（6）在这个图中确定一个点需要几个数？（两个这时，学生已经有“一个点由两个数来确定”的思想。）在此案例中，教师有意识地引导学生把教室的座位图画在纸上，教师也把座位图画在黑板上。这是引导学生把生活问题数学化，为学生建立直角坐标系迈出第一步。接着引导学生找自己的座位在图中的位置，使学生明确两个数的数对确定平面上一个点的位置，引发学生通过数轴的类比，建立直角坐标系的概念。这就是学生在自主探索状态下，一步一步地构建直角坐标系――二维欧氏空间的数学模型二、探索讨论，形成猜想在数学教学中，我们总是证明一些现成的结论，往往过分强调形式化逻辑推导和形式化的结果，而数学发现过程和数学知识的形成过程逐渐被淡化了，就是说教材中只有公式、定理的结论及证明，很少有公式、定理的发现过程，学生看到的只是前人数学思维的结果，很难经过自己的数学探究来感受发现的过程。这种传统的数学教学途径，难以激发学生的求知欲望，更不易形成创新意识。因此，在数学教学中，要让学生在了解定理及定理的证明之前经历观察归纳，形成猜想的重要发现过程。1、教师是学习活动的引导者。（1）引导学生通过恰当的学习活动获得新知识。新课程改革的课堂教学活动的一个重要改变就是由以教师的教为中心向以学生的学为中心转变。学习活动成为教学活动的主要方面，学生的学习活动不能由教师包办代替，教师的作用是帮助和引导学生通过认知活动学到新知识。（2）引导学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能。建构主义强调学生知识的获得途径不是复制和迁移，而是学生的自我建构，而学生之间的合作交流对这种自我建构具有重要意义。通过交流，学生自我建构起新知识，达到优化知识结构的目的。（3）引导学生感受、体验数学。体验就是指让学生在实际的生活情境中去感受、探索、发现，去应用知识、理解知识、掌握知识、解决实际问题。学生只有用心地、创造性地学习数学，才能牢固地掌握数学，在数学上获得发展2、教师是学习活动的组织者、参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，给学生创立自主、探究、合作的空间；组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，组织学生营造和保持学习过程中的积极的心理氛围等。同时，教学过程是师生共创、共生的过程，教师应与学生平等地参与教学