维特罗克生成学习理论整理.docVIP

维特罗克生成学习理论整理——6.7 【生平】 维特罗克(Merlin C.Wittrock)是美国当代著名的教育心理学家,认知学习理论中生成学习理论( theory of generative learning)的创始人。维特罗克1931年出生于美国西部的爱达荷州,1949年考入密苏里大学生物系学习生物学, 1953年获生物学学士学位,随后因对心理学产生了浓厚兴趣而转攻教育心理学,1957年获得教育心理学硕士学位,1960年获伊利诺大学心理学博士学位。从伊利诺大学毕业后,他就职于加利福尼亚大学,1963升任教授。在1984-1985年期间曾任美国教育心理学会主席,1986年因其出色的研究工作而获得了美国教育学会颁发的教育研究卓越贡献奖,1987年又获得了美国教育心理学会颁发的桑代克奖。维特罗克是美国学习心理学界中,离开了行为主义阵营又完全接受了认知心理学研究方法的代表性人物。被认为是“促进学习理论研究，由认知主义转向建构主义”的关键人物之一。 【著述】 在大学任教期间,除了正常的教学工作以外,他还做了大量的心理学研究工作,研究的领域主要集中在脑生理学、注意、记忆和个体学习等方面。他一生著述甚多,曾出版过《教学和学习研究手册》(Handbook of Research on Teaching and Learning)和《大脑与心理学》( The Brain and Psychology )等专著, 并发表学术论文100 多篇。1974年，在《美国心理学家》杂志上发表了《作为生成过程的学习》（learning as a generative process）,正式提供生成学习理论。 【维特罗克的思想演变史】 一、坚定的行为主义者 早年的维特罗克是一位坚定的行为主义者，他在大学学习生物学并获得了密苏里大学的生物学学士学位，后来对心理学产生了浓厚的兴趣，维特罗克接受心理学的50年代正是行为主义学习理论的鼎盛时期,当时的许多心理学家都热衷于通过动物学习实验来探讨外部环境对个体行为的影响,因此,他所接受的是正统的行为主义的训练。在毕业后很长一段时间里,他一直用严格的行为主义的方法研究心理学问题,如在60年代初期他就具体研究过程序教学中的不同反应模式问题。和斯金纳一样,他也用刺激和反应的联结来解释学习过程, 并把教学活动理解为强化程序的组织和安排。 二、认识到传统行为主义心理学研究的不足 从60年代开始,他维特罗克的研究兴趣逐渐从动物学习转到了学校情境下学生的学习上。经过大量的实验研究,他对个体的学习过程有了全新的了解,维特罗克逐渐发现,行为主义的学习理论虽然在美国心理学界取得了统治地位,尤其是在50年代以后,随着程序教学的兴起而风靡一时,但其理论体系本身的一些内容是令人无法接受的。从思想基础来看,行为主义的哲学基础是经验主义。经验主义的特征使得建立在这一思想基础之上的行为主义成为50年代以前美国心理学界占统治地位的理论派别,但同时又使这一派别从产生之日起就存在着根本的缺陷。首先,经验主义中的外周论使行为主义者过分强调外部环境的作用,忽视了对有机体学习内部过程的探讨; 其次,经验主义中的还原论思想使行为主义者倾向于用刺激反应联结的简单模式来描述各种情境下复杂的学习活动; 第三,经验主义的机械论使得行为主义者在很大程度上忽视了学习者的主动性,忽视了情绪、意志等因素在学习中的作用。正是这些缺陷使得行为主义的学习理论带有明显的简单化和机械化的倾向。行为主义者主张研究外部环境对有机体行为的影响, 研究有机体对不同刺激情境所产生的不同的反应。在行为主义的研究中, 学习只是各种外部刺激的直接产物,而不是学习者内部心理过程的产物。行为主义者所研究的学习，忽视了学习内部过程的研究显然是无法揭示学习实质的。在对中小学生的学习进行的实验中, 维特罗克发现,仅仅靠外界的强化并不能最终决定学生学习的结果,因为学生的学习是有条件的,每个学生已有的知识经验直接影响着学生的学习。因此,他树立了这样一个信念,即绝不能完全抛开学习者已有的知识经验来谈论其学习问题,只有对有机体学习的内部过程进行探讨,才能获得对学习实质的真正理解。 三、接受认知主义研究模式 到了本世纪60年代,人们对行为主义的批评逐渐增多,许多著名的心理学家不再热衷于实验室,他们纷纷走进中小学课堂研究起了“真实情境”下学生的学习,并在这种探索中逐渐形成了和原来行为主义的学习理论完全不同的学习心理学思想,如布鲁纳的发现学习理论、奥苏伯尔的有意义言语学习理论、学习的信息加工理论等等。在这一时期,维特罗克逐渐走出了行为主义阵营,并开始接受认知学派的观点。对他影响较大的主要有皮亚杰的发生认识论和现代认知的信息加工理论。他逐渐接受了皮亚杰对人类认知过程中双向建构的分析,也接受了信息加工理论把学习看作是一个信息的输入、