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区域高职院校专业协同创新的问题与策略摘要：协同创新是各个创新主体为实现共同目标而合作共赢的一种模式，它为专业发展与建设提供了新的机遇。文章以区域高职院校专业协同创新为研究对象，分析了其优势与价值，以及面临的主要问题，并提出从搭建平台促进专业协同创新、校校联合推进专业协同创新、校企合作深化专业协同创新等策略来解决区域高职院校间专业协同面临的问题，以期对专业协同创新提供参考。关键词：区域高职院校；专业；协同创新中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）09C-0068-04高校协同创新是党和国家为提升我国高等教育整体水平，全面提高高等教育质量，促进高等教育持续健康发展做出的重大战略部署。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》都作出了积极推动协同创新的战略部署。新型工业化的推进和科学技术的发展，对高职教育发展提出了更高的要求，作为面向区域服务的高等职业院校要适应新形势对其提出的要求，就必须改变传统的发展方式和服务模式，通过协同创新实现战略发展。一、概念内涵及界定“协同创新”（Collaborative Innovation）概念普遍认为是由美国麻省理工学院斯隆中心的研究员Peter Gloor最早提出，他认为“协同创新是由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，应用网络交流合作实现共同目标”[1]。胡锦涛同志在清华大学100周年校庆时提出高校要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果，努力为建设创新型国家作出积极贡献[2]。国内学者也从不同角度对高校协同创新理论进行论述。别敦荣认为协同创新是一种新型大学办学理念，大学基于集成、合作、融合与共享的价值准则，谋求创新，以更好地适应时代需要，提高功能活动效率、水平与质量的思想观念[3]。林涛基于协同学理论，认为高校协同创新系统是由系统内的子系统（高校、科研机构、企业等）和各要素（人才、知识、技术、信息、资金、设备等）以及它们之间的关系流所构成，不同创新主体之间相互共生共享[4]。邵云飞等人则认为高校协同创新平台是高校与科研院所、行业企业、地方政府以及国外科研机构等创新主体，以人才培养、学科建设、科研发展为目标，通过主体之间、主体与外部环境之间的人力、知识、技术、基础设施、资本、信息及政策等创新资源的互动，形成具有前沿性、专业性、开放性、稳定性的组织系统。研究指出，高校协同创新平台运行的模式包括面向学科前沿的学术协同、面向行业企业的技术协同、面向区域发展的区域协同、面向文化传承的文化协同四种[5]。从以上论述可以看出，协同创新是各个创新主体为实现共同目标而合作共赢的一种模式，其目的是发挥各自资源的优势作用，实现协同创新主体间的利益最大化。专业是高职院校建设的核心内容，建立具有核心竞争力的专业是学校赖以生存和发展的基础。由于区域内不同高职院校拥有各自专业的优质资源，为专业协同创新提供了基础。基于区域内高职教育资源开展专业协同创新是提升专业竞争力的另一种途径。专业协同创新是以专业为载体围绕专业发展与建设的各个要素为协同内容开展的一系列的深度合作。所谓区域高职院校专业协同创新，是指区域内的两个或两个以上高职院校以各自相同或相近的专业为纽带，基于人才、知识、技术、信息、资金、设备等要素为内容的专业协同合作，成员院校之间虽有明显的院校界限，但相互信任，并形成一定的组织结构的专业发展共同体。二、区域高职院校专业协同创新的优势与价值高等教育必须为区域系统提供全方位的服务[6]。作为以服务地方经济为目的的高等职业教育同样肩负着这样的责任。区域高职院校是以服务地方经济为主，根据市场需求，结合自身办学特色，开办相应专业以满足社会需求，为社会培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质劳动者和技术技能人才的高等院校。高职院校可以通过有效汇聚区域内各种资源和要素，打破彼此间的壁垒来提升自身的发展。区域高职院校间进行专业协同创新有其自身的优势。首先，院校间区域优势明显。区域内高职院校之间进行专业协同合作地域优势明显，同时能有效整合区域内高职教育资源、形成合力。在强化校企合作、校校合作方面，可以充分发挥资源聚集效应、组合效应和规模效应。充分调动区域内优势明显且具有相同行业背景或专业的高职院校间进行相应的合作；其次，院校间可共享专业资源。专业是高职院校间协同创新的纽带，以专业为载体进行多种形式的协同合作。每个高职院校在长期的办学过程中，积淀并形成各自的办学特色和优势专业。优势专业拥有优质的师资、课程资源、实训场所等条件。区域高职院校间进行专业协同创新，从某种程度上能形成专业资源共享、