加强生本意识，制造讨论情景.docVIP

加强生本意识，制造讨论情景一个月前的那次“网络展示课”让我印象深刻。周四傍晚时，教务处华老师突然打电话告诉笔者，10月23日本校将与泾南中学联合开展网络教研活动，希望笔者上节网络展示课。笔者虽心存顾虑，但还是欣然接受。毕竟，这对于我来说是一次难得的挑战。按照教学进度，到时应该执教的是柳宗元的《小石潭记》。《小石潭记》是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。全文虽305个字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，以优美凝练的语言描写了小石潭的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情；备课时，我将《小石潭记》用心反复地朗读了几遍，细致揣摩字音、节奏、重音、语气以及情感。在进一步熟悉文本的基础上又阅读了大量的参考资料。渐渐地，教学思路清晰了起来，笔者确定通过初读、品读，带领学生借助注释和工具书，理解文章基本内容，让他们跟我一起欣赏美景，从而走入柳宗元的内心世界。试讲时，笔者就顺着自己确定的教学思路，先介绍作家、作品以及创作背景，接着通过多种形式的朗读读准字音、节奏，最后在熟读的基础上进行字词的梳理、理解文章的内容、赏景析情。课上得很流畅，学生也很配合。但仔细想想，总觉得少了点什么。也许是急于去展现老师的风采，在课堂上显得太过于强势，老师教什么，学生就学什么，学生一直配合着老师的教学，按部就班。课后的研讨，教研组老师向我提出了许多建议，指出老师“生本”意识不强，特别是进行字词的梳理、理解文章内容的这个环节，学生只是被动接受，缺少自己的思考，整堂课满堂灌的痕迹明显，而且课堂气氛比较沉闷，根本看不到学习给他们带来的快乐。课后的研讨让我感触很多，因此在接下来的教学中，笔者调整了思路，课堂上力争发挥学生的主动性和积极性，特别是许多老师指出的字词梳理、理解文章内容这一环节，笔者尝试着让学生自己借助注释和工具书翻译全文，然后全班交流。翻译进行得很顺利，到最后一段时，我问：“谁来翻译这段呢？”郭子涵同学举起了手，我请了他来作答，他流利地翻译了最后一段：“一起游玩的有吴武陵、龚古和我的弟弟宗玄。一起跟随的还有崔家的两个后生，一个叫恕己，一个叫奉一。”他翻译的非常准确，我赞许的点了点头，看来学生是完全可以借助注释和工具书自己翻译全文、理解文章内容的。但想不到的是，班长张颖举起了手。笔者很诧异地问她有什么问题，“我发现了课文里的一处矛盾。” 我顿时有点发愣，因为从笔者的教学设计来看并没有讨论问题的环节。可是，笔者看出学生们的眼睛正闪亮地盯着她呢，他们一定特别想知道矛盾所在吧。那就让她说下去，既尊重了她，又满足了大家的好奇心，同时课堂气氛也会活跃起来，于是在瞬间的思考后笔者示意她继续。“课文前面写寂寥无人，可最后又写同游者，这不矛盾吗？”笔者听后眼前一亮马上赞许地说，“张颖同学提的问题很有道理，有没有同学帮她解答一下呢？”没想到，学生们的情绪一下子被调动了起来。马上就有几个学生跃跃欲试地举起了手。生1：我认为矛盾。因为那几个人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么会有寂寥无人的感觉呢？生2：我觉得这不矛盾。作者也许是像《湖心亭看雪》里的张岱一样清高孤傲，不屑与世人为伍，所以前面说“寂寥无人”。学生的话让笔者震惊不已，他们能结合旧知识来看待新问题，真不错呀。于是笔者微笑着点了点头，刚想点评点什么，马上又有一个学生站了起来。生3：我不这样认为。其实这并不矛盾。他说“寂寥无人”是说除了他们几人之外再没有其他人了，再说老师您介绍背景时也说他们的遭遇相似。那同是天涯沦落人，应该能互相理解的吧。生4：我比较赞同生2的意见。虽然他们几人的遭遇相似，但柳宗元的才华最高，希望能有所作为，他的情绪是无法向外人言说的，即使是他的同伴也无法理解，所以我还是觉得文章不矛盾，作者就是感到寂寥无人，哪怕有几个朋友一起，还是觉得小石潭“凄神寒骨，悄怆幽邃”。一个意想不到的问题打破了课堂的沉闷。讨论热火朝天地进行着，一个个精彩的答案不可思议地由孩子们的口中说出。甚至连成绩差点的也参与了进来。看着这一切，我的心里兴奋不已，顺势要求学生回家后，通过各种途径查阅一下柳宗元在永州的经历及当时的心理状况，以便更好地了解写这篇文章时的柳宗元。下了课，笔者还久久不能平静。语文课堂不就是应该这样吗？各执己见，畅所欲言，更重要的是学生真正地参与了进来，而且敢于创新，敢于质疑，这不正是新课改理念所倡导的吗？在一切为了考试的理念指导下，这个问题甚至从来没被我提到过。然而他们发现了。如果我当时为了课堂进度，断然阻止了这个问题的讨论和思考，那将会极大地打击学生主动探究的积极性，严重影响以后的语文教学。而且通过这个问题的讨论，能使学生更靠近作者的思想，这无疑是给后面的析情打下了极好的基础。我不由想到了一位同行曾提到的一句“语文课堂就是要善于利用兴奋点，抓住关键点，制造讨论点。”课后，在和泾南学校的网络研